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浅析教师情感对教学质量的促进作用

2013-04-29张世权

新课程·上旬 2013年8期
关键词:提高教学质量情感

张世权

摘 要:教师如果把真情实感投入到教育事业中、倾注于学生身上,那么对教学质量的促进是会有实效性的;同时教师也能够在“乐教”中体现自己的人生价值。

关键词:情感;提高;教学质量

对从事“天底下最光辉职业”的教师来说,脱离不了生存与发展的基本需求,为了在教坛上拥有一席之地,熬灯夜战中以提高教学质量为己任,想在教学活动中体现自己价值的同时,为国家的“科教兴国”战略作出应有的贡献。但是每一学年结束,面对学生的成绩,有的教师脸上洋溢的是劳有所得的满意感,有的教师呈现的是劳而无获的懊恼之情,为什么呢?

经过对自己教学活动的总结,认真听取同行情真意切的经验介绍,闲暇之余在报纸杂志、网络上理论与实践的学习,结合当今留守、单亲学生渐趋增多的社会现实,考虑到这部分学生内心渴望爱而只能漫长等待,甚或遥遥无期所引发的叛逆性越来越膨胀,导致现在的学生难管理、厌学现象成为“气候”的现实情况。我认为,教师要提高教学质量,就要对教育事业、学生倾注更多非功利性的感情。下面笔者就教师情感对教学质量的促进作用做两方面浅陋的分解。

一、教师对教育事业要有一份诚挚之爱

试想一下,如果没有爱迪生对科学发明的爱,他能够有恒心、有毅力“经历13个月的艰苦奋斗,试用了6000多种材料,试验了7000多次,才造出电灯”的锲而不舍的工作作风吗?触类旁通,作为人类灵魂工程师的教师,拥有对教育事业无私的爱,“没有教不好的学生,只有不会教的老师”就绝不是一句诳语。现实又是如何呢?课余时间、节假日里,我经常与教师朋友把茶叙谈,太多的教师在言谈中流露的都是千篇一律的“学生难教、工资水准与物价失衡”的怨言,最终的结论就是干工作“没意思”。既然没有意思,又怎能有心思呢?提高教学质量理所当然成为一句空话。再者,教师抱着“混日子”的心态去上课,耳濡目染之下,学生也就抱着“混日子”的心态学习,在内外因的作用下,教师还能作“现在的学生越来越难教”的孔雀开屏——露丑式的愤世嫉俗的发言吗?

言为心声,情动于心而形于色,如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?窃以为,肩负培养下一代合格社会主义接班人的我们——教师,必须做态度诚恳、认识深刻的自我检讨,为不使自己成为教育历史的罪人而全身心地“爱”教育事业。这就需要教师作“凤凰涅槃”式的自我拷问:自己愿意离开教育战线吗?自己在当今社会适合从事什么职业?自己了解三百六十行的多少“苦楚”?自己在愿望从事的职业中能够忍受多大的苦?这四个问题考虑周详了,好高骛远的思想得以净化,心态自然而然就趋于和谐,取而代之的是脚踏实地的工作态度。风景无所谓好坏,取决于看风景的心情,不是吗?教师在平静的心态中以乐业的精神、欣赏的眼光进行教学活动,唤醒“风景这边独好”的感悟,顺理成章地激发出对教育的热情。学生在教师充满激情的精神感召之下,势必以饱满的精神状态投入到学习中去,教学质量的提高将不再遥远。

二、教师应适时让学生感受到有形式的爱

我国近代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”爱是一个抽象的概念,教师必须通过某种形式把它转化为可触、可视的真实存在,在心与心的碰撞中激起“互爱”的火花,使学生产生爱屋及乌的感受,从而达到“亲其师,信其道”的终极目的。下面是我对部分学生关于教师“爱我”还是“恨我”的表现方式的抽样调查,结果虽是以偏概全,但也值得深思。“恨”的表现:教师用不容置疑、犀利的言辞教导我;对我的生活现状不闻不问;犯错时,除了批评还是批评,甚至翻旧账;只问学习不问其他等。“爱”的表现:犯错时,教师和颜悦色地对我批评;课堂上,摸摸我的头、拍拍我的肩后让我回答问题;休息时常过问我的近况。对于恨自己的人,心里的抵触情绪是必然存在的,如果不是迫于权威或力量对比的过分悬殊,自己是不会心甘情愿对他言听计从的,即使执行了恨自己的人的指令,执行力也将大打折扣,并且希望通过种种托词、行为来激怒他。而对爱自己的人,会从内心里由衷地接纳他,也乐意完成他所交办的任务,即使不想执行任务,至少不会想着法儿惹其生气。学生的思想动态掌握了,教师才能事半功倍地对症下药,达到教育利益的最大化。那么,教师在教学活动中要怎样做呢?

教师在教学中要尽量为学生创造一个比较宽松、平和、朋友式的学习环境,多以交流般的娓娓道来的语调进行知识的探讨、传授,杜绝凌驾于学生之上的言辞态势,以免造成紧张、压抑、沉闷的学习氛围。从心理学的角度讲,紧张环境抑制的是活跃的思维,学生将容易不专心听讲,不愿意回答教师的问题,对教师布置的学习任务马虎敷衍,最终封闭的是学生的心智之门。另外,教师在课余时间要抽出一定的时间与学生进行情感沟通,让学生在生活中体会到“关爱”的信息。这方面,好多教师都在做,但是话题可能局限于知识的讲解与期望的嘱托,而把“闲话”当做多余。殊不知,闲话是拉近人与人之间情感距离的最好良药。我认为,教师要不怕浪费自己的时间,闲暇之余应该多多过问学生的学习情况,随之而来的是“拉家常”;对犯错学生给予尊重且只能就事论事;对路遇学生报以真诚的微笑。只有这样,学生才能真正从心灵上接纳教师,推心置腹地对老师说心里话,毫不设防地与教师交流思想感情。这样一来,教师很容易找到学生的症结所在,就会不断地提高自身的教育教学水平,在内外因的共同作用下,教学质量的提高将触手可及。

提高教学质量的方法借用前辈对教学方法的概括就是“教学有法、但无定法、贵在得法”。我不敢说我的学习、分析、总结结论放之四海而皆准,但是教师有机地运用情感作用,有意识地与学生进行情感交流;做到让学生在被尊重、理解、信任、关爱、宽松的环境中学习,对教学质量的提高是会有些微帮助的。下面笔者就以托尔斯泰说过的话做共勉语吧。“如果一个教师仅仅热爱教育,那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合,那他就是一个完善的教师。”

参考文献:

杨威.良好课堂教学的情感特征探析.现代教育论丛,2002(03).

(作者单位 云南省大理州南涧县碧溪乡中学)

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