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创设情境,激发学生的学习兴趣

2013-04-29郑文革

新课程·上旬 2013年8期
关键词:乐学兴趣课堂

郑文革

摘 要:培养学生课堂学习兴趣可创设的情境有:借助音乐圈画,即兴表语,真实生活环境,问题情境等。

关键词:兴趣;课堂;乐学

兴趣是一种内在动机,是一种带有浓厚情绪色彩的意向活动,它可以使人集中精力获取知识并创造完成当前活动。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”在学习上,学生如果对所学的知识感兴趣,他们就会乐于学习,学生乐于学习,就会集中精力,教师的教学也就更加轻松愉快,正所谓“师逸而功倍”。

朱熹说:“教人未见其趣,必不乐学。”因此,在语文教学中,教师应该把调动学生学习的兴趣放在重要的地位。而根据学生的认知特点,在课堂教学时创设情境,是激发和培养学生的学习兴趣,提高语文教学质量的一条行之有效的途径。情境教学,指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。下面谈谈创设情境,培养学生课堂学习兴趣的一些具体做法。

一、借助音乐图画等生动情境,激发学生课堂学习的兴趣

传统平淡地传授知识,容易使学生感到枯燥乏味,产生注意力分散现象甚至于厌学情绪。300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这句话反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。根据这一规律,在课堂中使用情境教学法,通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在低年级的语文课堂教学中,指导学生观察图画,使学生身临其境或如临其境,可以调动学生的学习情绪。如,教学《日月潭》,针对学生不熟悉台湾日月潭风景的情况,打开幻灯片,结合课文的相关句子描写,让学生通过视觉器官对日月潭的样子,早上、中午,晴天和雨天的景色有个形象的了解。在此基础上提出“这个湖为什么叫‘日月潭?那里的景色美吗?”学生的求知欲就会强烈起来,进而借助直观画面理解课文中的句子描写。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,用音乐渲染情境,唤醒学生的学习情感,如,教学《泉水》这一课,播放清脆的泉水流动声,加上动听的音乐,让学生在配乐中朗读课文。同学们喜欢的就是在这样的边观赏画面、边听配音中学习课文,这样使学生的智力因素与非智力因素都能得到锻炼。

二、即兴表演体会情境,调动参与学习兴趣

教育家陶行知说得好:只要把儿童解放出来,小孩子也能办大事,也能互教互学,自己当“小先生”。在教学中,我们如果能创设有利于学生自行探索的情境,营造一种让学生自行探索的氛围,激发学生自我表现的欲望,就能收到人人参与,各有所得的效果,又能锻炼学生独立学习的能力。采用即兴表演,既能让学生更好地理解课文,又能让他们通过动口、动手、动脑引起浓厚的学习兴趣。如,教学《笋芽儿》一课时,让他们即兴表演笋芽儿揉眼睛、伸懒腰、扭动身子等动作,在这一教学环节中,我抓住了学生好动、喜欢表现、竞争的年龄特点,先提醒学生认真读课文才能演得形象,这充分激发了学生的阅读兴趣,为学生创造了良好的学习氛围,使学生学得开心、读得开心、演得开心,在宽松愉悦的表演情境中感悟了“揉、伸、扭”几个重点词语的意思,加深对词语、课文的理解,达到了教学的目的。从而完成了“激发学生阅读的兴趣—让学生自主地去阅读—拓展学生的知识面”的过程,使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。

三、真实生活环境辅助,产生实践兴趣

学生学习兴趣的培养决不能单靠课堂上的说教进行,应把社会实践作为强有力的补充,有趣的活动是产生求知欲的源泉。常言道触景生情,具体的环境可以唤醒人们相应的情感。为了唤起、培养和强化小学生的学习热情,我有意识地创设相应的情境,制造有关的氛围。如,教学《找春天》时,布置学生课前在户外、在校园中寻找季节的特点,并把自己的发现带到课堂上来,这准是一堂春意盎然的语文课。真实的生活有利于情感的培养,能激发学生的学习兴趣,同时达到锻炼学生观察能力的目的,感化学生喜欢春天、热爱大自然的情感。

“行”就是实路,情感的产生与实践是分不开的,学习要从实践开始,在行动中以行激情,引导内化。这样在感化的同时来激励自己学习。为了培养学生的学习兴趣,教学中我结合学生日常生活中遇到的问题,有目的、有计划地为学生导行,创设了许多丰富多彩、喜闻乐见的形式。

四、创设问题情境,培养自主学习兴趣

在教学中,为了让学生能主动探索学习,促使认知、情感、个性、行为等全面发展,教师必须更新教学观念,精心创设教学情境,引导学生参与全过程,给学生更多自主学习的机会,使学生生动、活泼地发展,形成良好的个性。巴尔扎克说过:“问题是开启任何一门科学的钥匙。”因此在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境,给学生提供自主探索的机会,有利于培养学生自主探索的能力。如,《詹天佑》一课,“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句设置问题引导学生思考:从这句话你知道了詹天佑是位怎样的工程师?从而抓住重点词“杰出”“爱国”,引发学生思考:从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师?从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师?学生带着这两个问题自主阅读课文,分析课文,逐渐明晰课文主线,理解詹天佑杰出的创作才能,并且受到了爱国主义情感的熏陶,产生共鸣。

实践证明,教学情境的创设是提高课堂效率的一种有效手段,创设情境,可以大大地激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,加深对课文的理解,使学生在这愉快的情境中学到知识,掌握知识。掌握适当的时机,在课堂的不同阶段都可以创设不同的教学情境,或各种教学情境融会贯通,共同发展学生的思维能力,提高学生的综合素质,引导学生自主学习,生动活泼地发展,给学生一个崭新辽阔的发展空间。“随风潜入夜,润物细无声。”这些情境的创设,情感的激发,如同无声的春雨滋润着学生幼稚的心灵,萌发、成长。

(作者单位 福建省漳浦县六鳌中心学校)

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