在英语课堂教学中最大限度满足个体需求

严洁

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。要求我们的课堂教学要面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个体差异，并且最大限度地满足教学对象的个体需求，只有这样，才能获得最大化的整体教学效益。对此，笔者在平时的英语课堂教学中注意认真探索，形成了一定的肤浅认识。现拙笔于此，以求得到方家教正。

一、正确对待每一个孩子是最大限度满足个体需求的基础

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要。”我们的学生一般从小学三年级开始接触英语，到初中都已经有四五个年头了。在这些年度里，他们掌握了一定的基本英语语言知识，发展了一定的基本的英语听、说、读、写的技能。但是，我们也必须看到我们每接手一个教学班级，一般都有50个孩子左右，这些孩子的家庭教育可以说是严重的不均衡，这些孩子的学习习惯差异亦比较大，这些孩子的学习能力以及对英语这门课程所掌握的程度也就可想而知了。但是，我们又必须看到的是所有的孩子从一般意义上讲，想进步的欲望还是有的，想得到老师和同伴认可的心也是存在着的，想在课堂上表现自己的欲望也可以说是十分强烈的。这就需要我们在英语课堂的教学中秉持这样的教育教学理念：我们需要对每一个孩子负责，每一个孩子也都能在英语课堂教学中得到一定的发展。这就需要我们去踏踏实实地做到这一点，课堂教学也好，英语的综合实践活动也好，我们都要把我们的每一个学生当作一台机器上的一颗螺丝钉，而且是一颗能够发挥巨大作用的螺丝钉。只有这样才能真正意义上去奠定好最大限度地满足个体需求的基础。

二、切实了解每一个孩子是最大限度满足个体需求的前提

如果不去了解我们的孩子，那么最大限度地满足个体的需求就极有可能是一句空话。教育教学的实践告诉我们：如果一个学生根本上对英语课程的学习就毫无兴趣，而我们还在“大放厥词”，要学生去怎样怎样地学习，这是可能办得到的事情吗？笔者在几年前有一位得意门生，初中考高中时作为并轨生被四星级高中录取。也就是这名学生，在高中里错误地认为，学习英语是不需要去记英语单词的，英语试卷一般都是选择题、判断题之类的。有了这种错误的思想，导致该生的英语学习一落千丈。高考时该生只被三本录取。试想如果我们高中学校的英语老师，能够及时地了解到该生的思想动态，该生则完全不可能落到这样的地步。由此，笔者可以得出这样的结论：要想最大限度地满足个体的需求，就必须去做个温暖的教育者，摸清我们的学生。首先要摸清我们学生英语学习的基础，其次要摸清学生英语学习的缺陷，再次要摸清学生英语学习的动态。总之要切实摸清学生在英语学习方面的最近区域。在平时的英语课堂教学中，无论是在笔者的手里还是心里都有着一本册子，这本册子是平时的英语课堂教学中、学生完成作业后、小小的测试中学生英语学习的实际水平、能力以及情感意识的记载。有了这本小册子，记载了学生在英语学习中的具体情形，课堂中能够对症下药地教我们的学生，从某种意义上讲，最大限度地满足个体的需求也就能够落到了实处。

三、灵活应对每一个孩子是最大限度满足个体需求的必需

应当充分地肯定，教育教学不可能是万能的，英语教学属于教育教学的一个组成部分，英语的教学亦不可能使得我们的每个学生都能够达到极致的地步。而且我们也从平时的课堂教学中看到有一些学生，他们的记忆能力极弱，记忆的速度也极慢，这是从记忆的角度讲。再从读单词和课文的角度讲，就像我们总会碰到五音不全者一样，读英语的弱势群体还真的大有人在。再从英语知识、技能乃至于英语文化的掌握情况看，学生的差异就更大了。我们能够求得他们的水平一样吗？真是天方夜谭。但是我们能够让每个学生都得到发展应当是肯定的。所以，我们必须这样去思考：我们英语课堂教学的最大责任应当说是最大限度地去满足个体的需求。灵活地应对每一个孩子，尤其要去寻求学习困难学生能够得到一定意义上甚至于充分发展的途径。分层教学也是我们所必须遵循的原则和具有一定意义和价值的做法。对学习中或者说在学习的某些方面确有困难者我们应当降低对这些学生的要求。这要建立在对每一个学生都要负责任的基础上。最大限度地满足个体的学习需求，灵活应对每一个学生。我们还可以充分开发和利用我们学生中的资源。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习的体验之中，也蕴藏在我们学生丰富的情感和活跃的思维当中。我们课堂教学的时间是有限的，单靠教师是不可能满足每个个体之需求的。所以，我们可以去创设开放性的生生互动的交流与分享的平台，这样既可以有效地激活我们学生已有的知识和经验，又可以最大化地使得每个学生的潜能得到充分的发挥。

（责任编辑 周侯辰）