“自然分材·四环节”教学的认识、理解与实践

宋立群

“自然分材教学”是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所熊川武教授提出的理论。自然分材教学：让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者）和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。自然分材：这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生”（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生），普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。本文从“自学—互帮—点拨—测评”四个方面来阐述个人的理解与实践。

一、对“自然分材·四环节”教学模式的思考与采纳

1.对自然分材的思考

大背景——学校课程改革，小环境——所担任班级为开放班。

全国各地课程改革正在井然有序地进行着，我所在的学校也不例外。第一次真正思考“自然分材”的含义缘于一次一位听课老师听完我的课后对我的提问，问我什么是自然分材？对“自然分材·四环节”的教学模式也是听得多，理解得少，对很多优秀老师的做法还没来得及总结学习。所以，我当时就凭自己的想法：尊重个体差异，让不同层次的学生在课堂上都得到发展，草草地回答了这位老师。但它真正的含义，在课堂上呈现的形式，与普通课堂的区别以及教学效果如何体现等都是我思考的问题，于是我走近了自然分材，认真阅读了熊川武教授的《自然分材教学》这本书，走进了很多同事的课堂，体会到了自学—互帮—点拨—测评的魅力。

2.采纳自然分材的原因

很多学生上课能听懂老师的讲解，为什么回家做作业或换个形式就不会呢？

这是我的教学中经常会遇到的问题，老师上课讲解能听懂，而一旦回家做作业或换个形式去考就不会了。其原因就是学生知识学得太死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。我也一直在思考这个问题，学生的智商都差不多，到底是教学中哪个环节出了问题。后来听了很多老师的课，也和其他老师经常交流，我想这应该和我上课讲得多有关系。老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师就像一个指挥棒，指挥到哪里学生就到哪里，这样学生就成了知识的容器，学习起来就被动了。教无定法，贵在得法。我想着一定是我的方法出了问题。我觉得我很幸运，走进了深圳市文汇中学，走进了“开放班”，走进了“自然分材”教学法。

二、对“自然分材·四环节”教学模式的吸纳与操作

1.“自然分材·四环节”教学模式——自学

我认为自学的目的是：

（1）培养学生自学的习惯；

（2）了解所学知识目标；

（3）对所学知识初步形成体系；

（4）快速熟悉学习内容，提炼不能解决的问题。

例如，在“分式方程”一部分内容教学时我对自学部分设计的问题：

（1）这一部分学习内容是什么？

——解决知识目标；

（2）和以前学习的哪部分内容有关系，区别是什么？

——拉齐起点，类比、转化，降低学习难度，突破难点；

（3）你觉得解决这类问题的关键是什么？疑惑呢？

——知识点：找最简公分母；

（4）在新知识的学习过程中的那个有哪些注意事项？

——易错点：验根；

有了这样自学的指导，我想以后遇到方程的问题，他们就知道该怎样去学了。所以，老师在教法上要做调整，不但要使学生“学会”，而且要使学生“会学”。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

2.“自然分材·四环节”教学模式——互帮

人多力量大。利用同学力量互帮学习，优生在给后进生讲解的同时加强了对知识点的理解，既培养了优生的能力，又能使后进生的关注度得到提高，传统课堂是一位老师面对很多同学，现在是每一位同学的关注度是5+1，即5位同学加1位老师，这样一来大大提高了后进生的关注度，让他们既能及时解决学习上的困难又能提高学习的自信心。这一环节使弱生得到了帮助，优生得到了提高。

3.“自然分材·四环节”教学模式——点拨

新课程改革的精髓体现在“最大限度地把课堂还给学生”，因此我们也应该积极地转变教学方式，尽量做到少讲、精讲，尤其是数学课，更要重视学生在活动中的思考和探索，这样获得的知识才会在他们头脑中印象深刻。

这是我对分式方程的点拨：

精讲了3个地方：（1）最简公分母的问题；（2）添括号的问题；（3）验根问题。这三个问题有重难点，有易错点，有新知识点。这样老师讲的少，给学生学习的时间就比较多。当然，必要的指导与总结也是必不可少的，这样的讲解为一节课往往能起到画龙点睛的作用，所以老师该讲的还是得讲，且讲解应及时、恰当。借用熊川武博导的话是老师要做到抓大放小，不在细枝末节上做文章。

4.“自然分材·四环节”教学模式——测评

测评部分的目的是检测学生当堂课的学习效果。根据内容不同，选题也不同，一般分基础—提高—拓展三部分，一般题针对基础较弱的个别同学，提高题针对大部分同学，拓展题即为知者先行。新课程标准指出“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”，这样分层设计正好体现了这一点。为了提高学生的积极性我采取量化考核，对1题得1分，对一般要求的同学做提高题双倍得分，依次类推，增强了学生的积极性。对错题部分采取马上消化解决的办法，让学生及时解决自己的问题，达到事半功倍的效果。

5.感受

（1）不敢放手——解放课堂

以前我在教学时也一直不敢放手，总觉得老师不讲不放心，担心学生学得不透，思考得不全面，学得不扎实，学生考得不好或问的问题越多我越不敢放手，总觉得独霸讲台心里才踏实，于是课堂就有了一言堂的现象。

（2）交换一种思想，各得两种思想

在上完了几何“四边形”这一部分内容时，我完全改变了我的看法，有一些四边形的几何题的证明方法，辅助线的添加等我自认为我备课比较充分，解题思路方法思考得比较全面，可是经常还能看到同学们展示出的很多新的思路，新的方法，这些是我的意外收获，不仅丰富了同学对这一部分内容的理解，对我来说是也是一个提升。有一句话“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想”，所以要把课堂还给学生，给学生充分展示交流的机会，这样我们会有很多“意外收获”。

三、对“自然分材·四环节”教学模式的创新与完善

1.新老评价方法相结合，杜绝“大锅饭”，采用“x+1”分制

班内分大组，组内分小组。全组6人，分成三层1～2号，3～4号，5～6号为一组，采用1+1，2+1，3+1分制，如，1～2号回答，全组每人加1分，展示本人加1+1分，这种计分意图是调动后面同学的积极性，促进更多的学生参与到课堂中来，采用了这种加分制度后，我发现每个小组都很积极，他们有的时候全组出动，帮助5～6号同学，希望他们能进行展示，这样他们组就能获得高分，组长为了不让小组落后，都会很积极地组织互帮展示。

2.展示板的处理，快速准确及时

小组展示是一种检测，也是一种交流，一种提升，学生可以暴露问题，发现问题，也可以创新问题。刚开始评价小组展示的时候我都是亲力亲为，对每一位同学的展示都做评价，这样会浪费很多宝贵的课堂时间，而且如果老师全部检查8块展示板，从时间上来说肯定影响到课堂进度，从效果上来说，老师不一定能发现每一块黑板上的细节问题，造成评价不客观。后来我改为对发现问题的展示板进行讲解评价，而忽略了其他同学的展示评价，这样又会影响同学们的积极性。于是，我搬来了原来我只应用于作业本中的小组互批的形式，1～2，3～4.5～6，7～8组互批，如果其他组还有发现问题，给发现小组加分，通过这种形式发动了学生的积极性，又能高效处理学生的展示。

3.课堂落实与实效，小细节大提升

高效的学习不仅仅是大容量的知识点的渗透和大题量的练习，有效地落实策略也是必不可少的。听了初三刘××老师的一节数学试卷讲评课，发现他有一个特别好的做法就是他每讲完一个问题都会留下一点时间给同学消化，让学生反思一下错因，体会一下好的做法，哪怕是几秒的时间，都显得弥足珍贵。我把他的这个做法融入我的课堂，从学生的反馈来看，效果不错。“成功者只是比别人多走了一步”，我们也可以做到积极多一步、变化多一步、聆听多一步、思考多一步；创新多一步、尝试多一步。

四、对“自然分材·四环节”教学模式的困惑与不足

1.如何优化小组评价？

2.如何完善知者加速环节的评价的机制？

3.课堂45分钟，时间有限，怎样将课堂小测进行到底？

我在教学中还有很多困惑与不足，例如，怎样才能保证每节课教学任务顺利完成的同时，优化小组的评价，知者加速的监控评价呢？因为我在课堂中实施起来往往会顾此失彼，协调不好，无法面面俱到。还有有些课堂受教学内容的影响测评的时间还是不能完全保障。“读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒”。今后我要不仅要学习理论知识，还要多走进其他老师的课堂，多与其他老师交流，多吸取一些优秀老师的经验。

（作者单位 广东省深圳市新安中学）