小学数学高效课堂教学模式的构建

张兴荣

摘 要：在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

关键词：小学数学；课堂教学；高效

高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标。怎样做才能使短短四十分钟的课堂高效呢？这也是我们每位教师，尤其是小学数学教师永恒的追求。下面根据自己多年的教学实践，谈几点粗浅的做法和体会。

一、引人入胜的课始，是实现高效课堂的前提

常言道：“良好的开端是成功的一半。”同样道理，课堂教学亦如此。教师如果要使课堂达到高效，必向使学生有强烈的求知欲，这是高效课堂的前提。如何激发学生的学习兴趣呢？教师可用设置悬念、讲故事、直观演示等方式方法进行新课的引入。课的开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如向平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一“做”“我想学”的感染力。

如，教学“有限小数和无限小数”这节课时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天倒过来让你们考考老师好吗？你们举出一个最简分数，老师可以马上告诉你们，这个分数能不能化成有限小数。”学生可以考老师，可高兴啦！于是，这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内。起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的“答案”无误。这是，有位学生举手发问：“老师你为什么这样快能判断准确呢？是不是有什么诀窍的？”教师击掌表扬这位学生说：“你问得好，当然有诀窍啦。你们大家想不想知道老师的这个‘秘密武器呀！这就是今天这节课要探究的内容‘有限小数和无限小数的特征。”此时，以学生有着强烈的求知欲望引入新课，学生兴趣正浓，产生“我很想学”，急欲一探的心理。

二、灵活多样的探究，是实现高效课堂的根本

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

如，教学“圆的面积”这节内容时，先运用操作发现法进行探究。

1.画画数数。让学生在硬纸片上画一个圆，把它分成若干等份（16等份），然后把它剪开（如图一和图二）。

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2.拼拼想想。把展开的两部分拼成一个图形，想想近似什么图形（图三）。

3.比比说说。把拼成近似的长方形和圆比较，这个长方形的长相当于圆的什么？（圆的半周长=C/2=2π r/2=πr），宽就是圆的什么？（半径r）。

4.探究发现。让学生根据以上的问题独立推导发现圆的面积计算公式。可由一人到讲台前用小黑板板演，其余在座位上用练习本推导，并小组交流。

因为：长方形的面积=长×宽

所以：圆的面积=πr×r=πr2

5.说说议议。让学生说说这个公式的意义，并在小组内讨论：公式中r表示什么？r2又表示什么？r2是不是与r×2一样？有什么区别？运用这个公式计算时要注意什么？

6.质疑问难。让学生提出问题，质疑问难。

再运用尝试法进行圆的面积的计算。让学生做尝试题“一个圆的半径是2分米。它的面积是多少平方米？”把做的过程及结果与课本例1作对比，并小组讨论。

这样，让学生运用多种方法进行自主探究，既培养了学生的兴趣，充分调动了学生积极参与，动手操作，又提高了学生的创造性思维能力、逻辑推理能力，使学生在乐中学，动中思，练中议，形成“我爱学”的良好氛围。

三、生动有趣的练习，是实现高效课堂的保证

练习要根据教学要求和学生好学的心理特点，讲求实效。教师设计的练习题要“精、巧、活、趣”。注重练习形式的多样化、新颖性，既有知识性、思维性，又有趣味性，能根据每节课的知识特点，寓知识传授于游戏之中，如猜谜语、夺红旗、开火车、病例会诊、做游戏等，激发学生乐于练习。

如，教学“四则运算顺序”时，请四位学生到讲台上各人拿着一块分别写有“+”“-”“×”“÷”符号的小黑板，让他们自己按这道题的计算顺序排队，其他学生看着他们是否排得对。出来做游戏的学生能否将刚才学到的知识灵活运用，其他学生则聚精会神地看着。当他们排列正确时，教师领着鼓掌三下以示表扬。课堂气氛颇为活跃，学习积极性特别高涨。

采用一些新颖的练习形式，使学生有新鲜感而乐于学习。如，进行四则混合运算题目的练习时，由于计算烦琐，学生往往感到枯燥无味而练习的积极性不高。但稍变换一下练习的形式，如，用“开设数学医院”，让学生当“主诊医生”，为小树诊治。即在小黑板上用色笔画一棵树，树的枝叶长有很多“虫”（其实是里面写着有错误的四则混合运算题目的小纸条）。学生一听到自己可以当“医生”，立刻做好准备，有手快的学生还用白纸折一顶白“帽”戴在头上，极似“医生”。他们马上就“接诊”——每人摘一小纸条回座位，“诊断”——判断错因在哪里，“开处方”——把错的地方改正过来。这样形式新颖的练习，学生个个都积极练习，兴趣浓厚，意犹未尽。

四、回味无穷的课尾，是实现高效课堂的灵魂

高效课堂的教学不但要有良好的开端，而且还应有让学生值得回味的课尾。教师如果能在课尾不失时机地巧妙地进行必要的“点睛”，必将能收到令人满意的效果。如，前面举例的“有限小数和无限小数”这节课的教学，在指导学生学完新知识并做完巩固练习后，让学生各自列举出一个最简分数，同桌或前后两位学生互相判断对列举出的分数能不能化成有限小数，并说明理由。

此时，教师不失时机地问：“现在你们明白了老师的‘诀窍，掌握了这个‘秘密武器了吗？”学生兴奋地回答：“知道了，如果是3、7、11、13、17、19等以及它们的倍数做分母的最简分数就不能化成有限小数。”此时，铃声响了，课在新的高潮中戛然而止，学生的余兴却未尽，仍有“我还要继续学”的欲望。

总之，要构建小学数学高效课堂，我们教师必须深谙新课程理念，使教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在快乐轻松中主动学习数学。

（作者单位 广东省云浮市云安县石城中心小学）