小班幼儿弹性球的实践研究

赵红

幼儿时期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要的影响。3岁幼儿喜欢做跑、跳等大肌肉动作，有爱模仿、喜欢不厌其烦的重复相同动作的特点，但是常常表现为无法控制在一段时间内持续某一动作等，而弹性球会滚动、能弹跳的特性，会增加幼儿玩球的兴趣，会让幼儿在不知不觉中一次又一次和球进行互动，感知球的弹性，掌控球的方向，使手眼逐渐地协调。

一、根据小班幼儿玩球的特点选择弹性球

在以往的玩球活动中，我们提供的是标准的小篮球，由于自身较重，幼儿抛接球时往往会出现下落的球撞到鼻子、脸、头的现象……于是我们变小篮球为直径20 cm、自重为50 g的弹性球。

在投放弹性球最初一个月，教师没有提出太多的要求，而是让他们自由地摸摸、玩玩自己或朋友的球。幼儿最初的表现是：60%的幼儿由于弹性球比较轻，喜欢双手抱球做奔跑状，生怕小皮球滚掉或找不到；30%的幼儿做超低状接抛球，用手指抓、用手臂加躯干作“漏斗状”来抱住球；还有10%的幼儿喜欢用脚部玩球，只要轻轻一踢，球儿就会滚向远方，有时一个不经意的下滚动作会引发伙伴们玩《我和小球比赛跑》的游戏，教师则参与其中，有意识地带幼儿到塑胶跑道、草地、山坡等场地上，做和小球赛跑的游戏，大大激发了幼儿玩球的兴趣。

二、精心设计游戏，让幼儿在“玩中学”

为了引导幼儿从脚部的动作逐步向锻炼手部的小肌肉发展，我们从高结构活动开始，利用每天户外体育活动时间，注重教师和幼儿一起玩球。

案例一：游戏《小鸭嘎嘎》——双脚夹球

教师装扮成鸭妈妈正带领一群小鸭“嘎嘎嘎”地在操场上运鸭蛋，只见他们个个两腿间夹着一只黄黄的弹性球，就好像即将要生蛋了。蕾蕾的个子较矮，小球几乎和她的腿差不多长短，可是两腿并拢用力夹，把皮球夹成了扁平状，牢牢地固定在了两腿之间；而阳阳两腿弯成了“0”型，左右移动着脚步，第一次小鸭蛋滚落下来后，阳阳重新把它放回了原处，两腿夹得更紧了；峰峰呢，双腿夹着皮球蹦蹦跳……小鸭们跟着母鸭走向了足球网中的“小屋子”，把一个个“鸭蛋”运回了家，仿佛自己就是一只快乐的小鸭子。在活动中幼儿腿部力量得到锻炼，上下肢的动作更加协调。

案例二：游戏《小球蹦蹦跳》——反弹接球

玩弹性球开始了，教师和小朋友十指交叉，边念“小皮球圆又圆，拍得轻跳得低，拍得重跳得高”的儿歌，边做热身运动。

凯凯双脚自然开列，双手抱球后将球用力击地，球反弹后不偏不倚正好在自己的胸前，一次次地鱼贯接球；而乐乐呢，每次将球用力击地后，球总会超过头顶，刚抬头伸手，球已经滚向了远方……教师来到乐乐身边蹲下身体，迅速召集有接球经验的伙伴来分享：怎样才能轻松地接到蹦蹦跳的小球？

凯凯说：“手部击地使用的力量要稍微小些，双手要准备好。”

峰峰说：“接球时眼睛要看着皮球，有时还要移动脚步救球。”

乐乐接受了同伴的建议，经过尝试：皮球击地时用力稍小些，皮球接住了。通过有意识地比较，乐乐找到了适合自己接球的方法，身体灵敏性得到发展的同时体验到了球反弹的性能。

案例三：游戏《谁能拍到球的头顶上》——正确的拍球姿势

拍球游戏开始了，双脚自然开列，身体前倾，右手五指微微分开成一个小弧度，能一个接一个地拍到球的头顶上是孩子们的希望，但此时的幼儿，虽然对拍球动作已经有了初步的印象，但由于手眼协调能力及手腕对球的控制能力较弱，控制球时会有许多多余的动作，例如，晨晨重重地拍了一下后，皮球不知道上哪儿了；婕婕口中数着：“1、2、3”，球却越来越低……

教师的指导语是：“用力拍到球的头顶上。”让孩子们指一指球的头顶到底在哪里，教师则在分散活动中重点观察：幼儿拍球时手掌是否张开，是否拍在了球的头顶上。并请孩子中的拍球高手示范单手拍球的方法，鼓励幼儿进行模仿。

幼儿通过模仿学习，逐渐总结出：拍球时手臂带动手掌要有一定的力量，每次用的力气要一样，这样小皮球就会稳稳地停在自己的面前。幼儿还说拍球时要有一定的节奏。

三、仔细观察分析，有效推进幼儿发展

幼儿在玩球的过程中会遇到很多的瓶颈，如果不及时的解决，幼儿玩球的兴趣就会大大降低，因此教师要善于发现幼儿的困惑，及时加以解决，达成共识。

案例四：分析难点，培养不怕困难的品质

在分散活动中，一个幼儿的“新本领”吸引了大伙儿的眼球。大家围着他纷纷议论起来，“老师这是什么拍法？”教师回答说：“你看他左右手轮流拍，这叫……”不等教师说完，孩子们总结出：“双手轮流拍、双手交替拍”的名称，一时间孩子们比起“看谁拍的方法多”，有了新的游戏目标后，孩子们学习花式拍球成了大家的愿望。第二天幼儿纷纷练起了新动作，虽然有了反弹接球、拍球头顶等的经验，但是左手拍球可是新的难点，幼儿的表现是右手拍得稳，左手用力轻，因此往往只能拍2个、4个，皮球就“逃”走了，幼儿急得满头大汗，有的幼儿索性又进行单手拍球了。

教师观察到了幼儿的表现，进行了诊断：首先幼儿皮球满地滚的原因是由于幼儿左手击球的部位并非在球的头顶上，于是教师约请上上、月月、菲菲为大伙儿进行表演，教师重点引导幼儿观察他们手掌击球的部位，共同谈论：怎样才能拍得稳？

有的幼儿说：“左手拍球也应该拍皮球“头顶”；

有的幼儿说：“左右手拍球的时候要用力均匀”；

还有的还想出当皮球不稳的时候，可以移动脚步救球等等。

通过游戏、演示、谈论幼儿初步了解了左右手交替拍球的方法，教师不失时机地为三位展示的幼儿贴上了闪闪发光的五星以示鼓励，鼓励他们挑战转体拍球、胯下拍球等。每个幼儿都有自己的运动目标，幼儿拍球的积极性大增。

案例五：关注个别，培养耐心、坚持性品质

一次区域活动中，我们的任务是双手交替拍球4个以上。在对幼儿进行指导时，我竟然发现涵涵不会双手交替拍，这个发现很让我惊讶，因为涵涵是班级里的“运动小健将”，在户外活动时总能看到他活跃的身影。一段时间观察之后，我终于找到了涵涵不会双手交替拍球的原因，原来涵涵在练习的过程中缺乏耐心，于是我跟涵涵说：“我们来玩拍球游戏吧！”涵涵开心地答应了。先是我双手交替拍，涵涵负责捡球，然后交换，涵涵一改往日的不耐烦，很认真地做游戏。收球的时候，涵涵说：“老师，下次你还能和我玩吗？”于是我鼓励他和身边的小朋友玩。没过多久，涵涵双手交替拍球水平有了明显的提高，不耐心的毛病也有了一定的改善。

案例六：家园协同，培养自信（获得成功后）

为了动静结合，我们在玩球的同时，教师创设好轮胎区、车辆区等幼儿平时喜欢的活动区域，会拍球的幼儿达到今天的任务后，可以意愿选择自己喜欢的区域运动项目；而没有完成拍球任务的幼儿，教师、保育员则根据每个幼儿的表现，有的放矢地进行个别的指导，用语言提醒幼儿掌握拍球动作的要领：双脚分叉，手掌撑开拍在皮球的“头顶上”，手用力……要求一个接着一个。有了严格的要求，幼儿开始积极主动地练习，改变了“要我拍”的想法。6个月后全班幼儿拍球的个数平均为70个，控球能力和拍球的稳定性大大提高。

在弹性球的实践研究中，教师角色的定位将直接影响幼儿的活动，教师不仅可作为一个活动的参与者与幼儿一起游戏，还可以做一个操作指导者，指导幼儿正确的行为、合理的讨论，从而使互动活跃起来，使活动内容和形式更加饱满。教师还是一名观察者，时时关注幼儿活动的情况，对活动中出现的问题适时加以调控，并采用适宜的方法方便活动的开展，集趣味性、活动性、游戏性为一体，让幼儿自主积累运动的经验，掌握玩球的方法。

（作者单位 上海市虹口区体育幼儿园）