《记念刘和珍君》的问题式教学设计

马中芹

摘要：用问题式教学解读《记念刘和珍君》，能化繁为简，一脉贯通，深入浅出地让学生在一个相连的问题中把握文章的脉络，理解文章的意思。从而达到问题式教学与传统教学的最佳结合效果。

关键词：问题式教学；记念刘和珍君

所谓问题式教学，就是学生根据自己的理解，提出问题、思考问题、解决问题的教学过程，是当前新课程理念下使用较多的一种教学方式。问题教学的好处自然不用赘述，但是由于学生问题较散，很多课堂就有可能变成一个问题一个答案的答辩或者讨论过程。尤其是语文课堂，传统教学方式中对课文文本提纲挈领地把握就会欠缺很多，毕竟一篇课文的理解是建立在整篇文章脉络清晰的基础上的。如果学生的一个问题就可以牵头带尾地拎起文章的整个脉络，那么，这样的问题教学将是传统与现代的最佳结合。而鲁迅的《记念刘和珍君》就是很好的范例。

鲁迅作品历来以思想深遂复杂、语言含蓄隐晦而又尖刻犀利见长，所以，《记念刘和珍君》中语义丰富而难懂的语句自然不在少数。因此，把握作者的写作意图和思想情感，理解文中复杂语句的含义是本文教学的重点，也是难点。课堂上让学生提问，估计每一句话都有可能成为学生发问的对象，那样必然会造成文本的支离破碎。如何化繁为简，用问题式教学方法，达到让学生理解文本的目的，关键是如何利用好学生的问题，以一带全，牵起整篇文章的脉络。

在第一课时，教师简单介绍《记念刘和珍君》的写作背景，即1926年“三一八惨案”的原因、过程和后果，然后就让学生当堂细细地阅读课文两到三遍，扫除语言文字的障碍，提出自己不懂的问题。

可能大多数学生的问题会集中在文中诸多难以理解的语句上，彼此之间会有重复，应该可以覆盖本文中大部分的疑难语句，讨论解决这些问题也是本文的教学重点和难点之一。也会有学生问到课文内容方面的问题，求作者为什么多次提起“我实在无话可说”“我还有什么话可说呢”“但是我还有要说的话”，到最好还说“我说不出话来”这些看似矛盾的话语？或者提出作者多次提起的“我有寫一点东西的必要了”“我也早觉得有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”，这些话是否有重复啰嗦之嫌？

只要有一个学生问到这样的问题，教师就可以此为抓手，带动全文问题的思索。第二课时就是解决上“有话说”或者“必要了”两个问题中的其中任何一个。

如果学生提的是“有话说”的问题，那么第二课时教师就以这个问题切入，探讨作者的写作意图和思想情感。为了顺利地回答学生的这个问题，教师可以把这个问题设计成几个相关的小问题。“有话说”，作者准备说什么话？（写文章哀悼“三一八惨案”遇难的青年，比如刘和珍）刘和珍是一个怎么样的人（进步、勇敢、正义又是态度温和，始终微笑着，有责任感正义感？）她怎么遇害的？（枪击棒打）她遇难后，得到的评价是什么？（暴徒受人利用或只留下淡漠的悲哀）她们的死给人怎样的思考与影响？（不做无谓牺牲，真的猛士会看到微茫的希望）通过这几个问题的解决，自然可以回答“无话说”“有要说的话”这些看似自相矛盾的话。因为作者既要哀悼死者，又要控诉反动军阀和无耻文人，又要唤醒庸人，总结斗争的经验教训，告诫活着猛士采取适当的方式斗争，更要告诫生者化悲痛为力量，鼓舞他们奋勇向前。这诸多复杂情感交织于内，自然欲说不能，欲罢又不能。

同样，如果学生是问几个“有必要”是否重复，与上类似，延伸拓展几个小问题，提纲挈领，抓住要点。有必要干什么？（写文章）为谁写文章（刘和珍）？刘是一个怎样的人？她怎么遇害的？她遇难后，得到的评价是什么？从而也能在把握全篇和挖掘局部的基础上得出对“有必要”的回答。通过这样的问答设计，学生对课文的了解如同逐层剥笋，由浅入深，逐步挖掘到作者的写作意图和思想情感，深入浅出地解决了文本的难点和重点。

第三课时，仍然以学生的问题为线索，谈谈语句的含义，在上一节的基础上，理解疑难句子的含义，或则学生讨论，教师点拨，或由教师讲授。总之，是以回答学生的疑难问题为抓手，突破文章难点。

以前学习本文至少要四课时，而设计了上面的教学步骤，利用三课时，就可以解决大部分重点和难点问题。而这些重点难点也是以学生问题的形式呈现的，并且可以做到既发挥学生质疑提问的作用，又能整体而全面的把握全文。

看一篇课文学生掌握了多少，主要看学生是否能通过自己的理解看文章。用这个思路研读《记念刘和珍君》，真是一次简单又充满机巧的尝试，牵住任何一个问题，都可以触及其文章的全身。

【责编 张景贤】