尊重·开放·激励

王军雅

幼儿是一个具有独立人格的人，他们用自己的童心去观察、理解和探索世界，他们从小就有摆脱对成人的依赖、按照自己的意愿去做事的冲动，幼儿想要挣脱成人的管教，希望的是能够做自己想做的事。可以说每一个幼儿都有其生长的规律，只有尊重这一规律，给幼儿充分的自由发挥空间，才能调动幼儿内在的积极发展性，发挥其主动性更好地促进幼儿的身心健康发展。当然尊重幼儿的自由需求并不等于放任幼儿，俗话说：“没有规矩，不成方圆。”只有规范与自由相结合的教育才能真正有利于幼儿的身心健康发展。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重幼儿的天性，让幼儿自由发展。

一、尊重

尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。尊重对于幼儿来说意义重大。那么，怎样才能做到尊重幼儿呢？我认为，尊重幼儿，就要促进幼儿个性的发展。要发展幼儿的个性，就必须尊重幼儿的个性，尊重幼儿的心理发展。幼儿园教育纲要提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”对于幼儿而言，什么个性都有，有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的，有脾气死拧的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教师要从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现。

案例：一天，美术活动课的内容是《有趣的海底世界》，妙妙在图中海底画了许多色彩鲜艳的热带鱼、海草等，非常漂亮、干净，我赞赏地摸了摸妙妙的头又去看其他小朋友的画，结果当我再次回到妙妙这儿时，那幅美丽的画已经被黑色污染得面目全非。我愣了，很生气，想让妙妙按活动的主题来，但我又想要知道为什么，结果在听了妙妙的解释后，恍然大悟。妙妙的故事中，这美丽的海底世界被污染了，污水、垃圾、废弃物等等，妙妙想通过这幅画来呼吁大家要保护环境，不要乱排污水。多美好的愿望呀！我们知道，现实生活并非风平浪静，妙妙的想象完全合理。

分析：教师全面正确地评价幼儿作品对于幼儿创造能力的发展起着决定性作用。如果不能正确评价幼儿的作品，就有可能把幼儿的创造性扼杀在萌芽状态之中。因此，作为教师，一定要保护幼儿的创造萌芽，对于幼儿的想法要给予肯定和鼓励，对幼儿的作品要宽容，使每个幼儿都充分发挥自己的个性，充分发挥幼儿的想象力、创造力，这是比幼儿的作品更为重要的果实。

二、开放

自由活动的特点：自由活动是为了让幼儿在幼儿园里过得愉快，其好处和优点不断被体现出来，特别是在培养幼儿的个性特点、自信心和交往能力等方面发挥着重要作用。它是不通过教师（成人）的预先计划，幼儿可以自由选择游戏材料、自主分配游戏角色、充分发挥自由想象的游戏活动。

自由活动中的成人（教师）：观察、记录典型人物、事件发展的全过程。活动过程中，幼儿只要不出现过激行为或者破坏性行为，成人就不必过多干涉，允许幼儿尽情玩耍。

自由活动中的幼儿：他们无拘无束，玩得非常开心。苗苗小朋友把串珠当鸡蛋叫卖；李鑫把塑料积木插成步枪朝着小朋友们开火；还有几个小朋友在“娃娃家”玩过家家，你当妈妈，我当爸爸……瞧他们那认真劲儿，就跟真（现实生活）中的一模一样，很吸引人的。

观察中，我发现幼儿在自由活动中的表现，比在教师组织的任何一种类型的游戏中都玩得投入。活动中，他们把什么东西都可当玩具玩，同时，把玩具又可以想象成现实中的任何物品，他们思路开阔、想象力丰富；同时，通过角色间的互动，还可以培养他们的交往能力及处理突发事件的能力。自由活动还能很好地渗透品德教育。

良好的品德，行为习惯及活泼开朗的性格，为幼儿良好品德的形成打下坚定的基础。比如，有的幼儿帮助别人拿玩具、主动把自己的玩具让给别人玩等等，教师要善于抓住这些事例及时进行表扬和鼓励，对于有些抢玩具、打架、骂人的幼儿也要及时用建议的方式引导、教育，使幼儿知道什么是应该做的，什么是不该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，也在潜移默化中净化幼儿的心灵。同时，培养幼儿的文明语言行为，学会“谢谢”“没关系”“对不起”等礼貌用语，鼓励幼儿争做“文明宝宝”。此外，在自由活动中，教师要尽量减少干预和组织指挥，多充当观察者的角色，让幼儿在无拘无束的环境中自由发挥他们的天性。

总之，教师要做个有心人，使幼儿从狭小的空间走出来，在自由、自主、轻松愉快的环境中得到全面发展。

三、激励

在课堂上教师更多地关注教学过程的安排，精于预设，环节丝丝入扣，那么教师在课上对于幼儿信息的反馈和回应是否有效，就成了课堂精彩与否的关键。

什么是教师的应答？课堂中的教师的应答指在课堂教学中教师基于幼儿言行表现所做出的回应和反应行为。应答行为作为课堂师幼互动中教师的主要互动行为，其智慧性直接影响了课堂的质量，影响幼儿的学习热情和探索欲望，关系着幼儿的发展和需要。

例如：语言活动《一朵云帽子》，生动的故事情节牢牢吸引着幼儿们的兴趣。在活动中，教师始终以幼儿为主，鼓励幼儿大胆地说出自己的想法。但是，有很大一部分幼儿的语言表达能力尚弱，自信心不强，如何引导幼儿更为大胆准确地表达呢？教师丰富的肢体语言和良好的师生互动，通过肢体语言的表达，提高了幼儿的兴趣，对故事情节、人物也进一步了解清楚了。

幼儿园的课堂教学是以游戏形式为主的，与小学、初中的学习形式有很大的差别，要使幼儿在活动中积极投入，教师的肢体语言是不可缺少的，肢体语言不仅包括了手势及肢体，还有面部表情、眼神等等。在活跃的气氛中，教师与幼儿之间的距离也越拉越近，幼儿好动的天性，在与教师互动的情景表演中，显得更加投入。我来扮演“太阳”，你来扮演“花朵”，他来扮演“大树”……玩玩说说中，没几遍就把故事情节都熟悉了，还愉悦地表达了自己对故事的理解，自信的笑容展现在小脸上。

3周岁左右的幼儿是语言发展的关键期，在语言环境的创设和语言指导手段上都需要教师用心思考，有时候一个简单的细节，有可能换来不一样的效果。作为教师，应该更多地去了解幼儿的年龄、性格特点，并且学习多种适宜的教学手段，更好地服务于幼儿。在日常生活中，要多与幼儿进行个别谈话，特别是针对那些性格内向、胆小，不爱讲话的幼儿。在教育教学活动中，尽量给幼儿更多说的机会，提问时也尽量引导幼儿自己说、多说，给每个幼儿发言的机会，鼓励幼儿自己总结、补充，锻炼他们的语言组织能力，给他们一个适宜的空间，让他们更好地成长！

总而言之，只有在这种轻松愉悦的环境中，幼儿才能充分发挥他们的潜能。他们是祖国的未来，他们的潜能是无限的。在尊重、开放和激励中，幼儿才会真正在学习的海洋里遨游、成长。

【责编 金 东】