数学教学如何引导学生主动学习

黄艳萍

摘 要：“让学生在生动具体的情境中学习、探究数学”是新课标的一个重要理念，让学生在课堂中学到的知识回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了发现问题、解决问题，促进学生主动发展。

关键词：主动学习；表现个性；解决生活中的数学问题

在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，让课堂活起来，促进学生全面发展。

1 激发学生的情感，促进学生主动学习

1.1 营造导课情境

从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。例如，在教学《可能与一定》时，教师课前与学生进行一些简单的交流。师：同学们，老师向你们提个问题，有可能把你们难住，相信吗？生：不相信。师：请你们猜一猜我今天最关心你们什么事？生：听课认不认真，能不能积极回答问题……师：都没猜对，我今天最关心的是你们是怎么做游戏的，谁能告诉老师，你们平时喜欢做什么游戏？生：猜拳，老鹰捉小鸡……师：在游戏中，你们会听、会说、会合作吗？更重要的是你们愿意从游戏中了解许许多多的奥秘吗？今天这节课我们一起来做游戏，高兴吗？这样的开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境。

1.2 营造“情感源”

兴趣能推动人去自觉学习、探求新知、发展创新能力。在课堂教学中，就要尽可能创造或利用学习环境调动起学习积极性。例如：教学“二十以内进位加法”时，可以设立一个情景：一个动物王国，小动物们正在做题比赛，谁做对了，就可以得到一把开启知识宝库的金钥匙，“小朋友想不想也和小动物一样得到一把金钥匙？”学生的兴趣盎然，进入了情景，教师出示十以内加法复习题，让学生快速解答，然后教师宣布“答得又对又快的小朋友已拿到了金钥匙”，现在要开启第一道知识大门了。面临新的任务挑战，学生们充满好奇和期待，这时出示新授内容：一只盒子里放了9个球，盒子外放了8个，猴子在思考：一共有多少个球？小朋友你们能帮帮小猴子吗？怎样列出算式？怎么可以很快得出答案？这时，让学生们拿出学具自己探索，学生通过观察、思考、讨论、交流，自己找到了“凑十法”这把“钥匙”，产生了一种成就感。接着，打开第二道门，第三道门……。形式各异的练习题，从各种角度引发学生思考，求索，始终保持着学生的认识兴趣，有效集中了他们对解决新问题的注意力，从而不仅达到巩固知识的目的，更激励了学生强烈的求知欲望。

2 提供探索的空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习

在学习中让学生体验成功的乐趣。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定。例如“你考虑问题真周密啊！”、“你的方法真有创见！”、“××同学解题方法真不错！”等。教学评价是课堂教学一个重要环节，开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”、“为什么不符合要求？那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我高兴地表扬他大胆创新，部分同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，教师是倾听者，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性得到张扬，创造性思维得到全面的发展，不但积极主动学习数学知识，而且学会自我评价、评价他人，实现了评价主体多元化，培养了学生良好的倾听习惯。这正是低年级教学所盼望的。

3 密切联系生活，发现和解决生活中数学问题，促进学生主动学习

数学教学在课内要创设有趣的情境（问题情境、探究情境、合作情境、应用情境等），设计出模拟生活中的实际场景，让学生尝试应用。其次，数学教学要让学生走出教室、走进生活，布置探究性较强的实践作业。把学到的数学知识扩展到现实生活中，使学生在参与实践活动中，学生自我设计、自我组织、自我评价、自我表达观点、自我流露情感，他们无拘无束，完全可以体验到获得成功的愉悦，使学生主动参与学习。这种以学生发自内心的体验学习，注重学生的在实践活动中，通过观察、实践，对情感行为内省体验，最终获得用语言未必能表达的知识，使学生在数学活动的过程中自主发展，这正是教育工作者所要追求的课程目标。

（责任编辑 陶明莉）