信息技术与中职数学教学课程的整合

蓝月欢

摘要：数学作为一门精确的学科，它的精确性不容许出现丝毫的差错，因为每一个计算步骤都会影响着结果。很多学生因为数学的高难度，而畏惧数学，厌恶学习数学。在中职学校当中，数学也是一门很重要的学科，对学生日后的职业发展也有很重要的作用。在现今的数学教学中，教师多半采用信息技术进行教学。信息技术的出现为教师教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

关键词：信息技术；中职数学；教学课程；整合

中职学校是实施中等职业教育的学校，所以，学生在学习职业技术的同时，也要学习一定的理论知识，其中，数学就是很重要的学科，因为数学是从事很多工作的一门基础学科。以土木工程来说，在设计图纸的时候，工程的计算，包括地基需要打多深，建筑的高度能达到多少等等，都需要具备一定的数学知识。所以，对于理论和职业并重的中职学校来说，学生必须学好数学这一门既有理论，又能实践的课程。而借用信息技术就可以更好地教授中职数学的课程。本文旨在讨论信息技术与中职数学教学课程的整合问题，并提出一些合理化建议。

一、中职数学教学课程现状

（一）教学质量不高

在中职学校当中，一些教师所教授的课程在职业方面偏重，而且，他们觉得在日后的工作当中数学的作用并不大，所以，很多教师都忽略了数学的教学。除了一些与数学有关的专业，例如，土木工程、会计等等。有些中职学校的数学教师甚至连自己都弄不明白书本上面的知识，也许有人觉得这很夸张，但是事实是确实存在的。还有一部分的中职学校中，教师的数学知识是过关的，但是，在课堂的教学当中却没有认真地教学，导致学生学不到真正的知识，所以，绝大部分中职学校的数学教师表现出来的现状是教学质量不高。

（二）学生偏科

无论是小学、初中、高中、中职学校，数学对于学生而言都是不容易学习的一门学科。因此，偏科的现象是十分严重的。在中职学校当中，学生多半都是在毕业以后就直接参加工作的，但是无论是参加工作还是在日后的继续深造当中，数学作为一门基础学科，都不能荒废。在中职学校的学生当中，相当大一部分学生都不喜欢学习数学，原因是需要记忆的东西太多，而且计算复杂，思考得太麻烦，所以他们讨厌学习数学。

（三）教学课堂枯燥

在数学的教学课堂当中，学生最大的感触就是十分枯燥。因为，在黑板上呈现的都是各种计算公式和形态各异的立体图形，还有一些特别的数字。这些内容让他们觉得，数学课没有任何的趣味可言。其他课程总是多多少少有那么一点欢乐的氛围。比如，语文，学生可以在课堂上挥斥方遒，畅所欲言；英语，学生可以用另外一种语言来交流，感觉别有新意，唯独数学，除了数字还是数字。因此，枯燥的教学课堂对学生学习数学有很大的影响，所以，教师也要思考和探究如何让数学的教学课堂变得生动有趣，而不再是枯燥无聊。

二、信息技术与中职数学教学课程的整合

（一）信息技术发挥的作用

1.信息技术能够提供丰富的学习资源，对于激发学生学习数学的兴趣是很有帮助的，而且可以更好地為所学的专业服务。比如，学生在中职学校学习的是土木工程专业。原本学习数学时，是教师单纯的讲解，学生既没有兴趣听，又听不懂教师所讲的知识，但是，在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术、flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光。丰富的学习资源大大地激发了学生的学习兴趣，从而学生对土木工程专业也产生了极大的兴趣。学生在画工程图的时候，会更加地认真，这样会使学生学到过硬的专业知识和职业技能。

2.“多元联系”的呈现方式。在信息技术与中职数学教学的整合当中。学生学习并不是机械性的记忆，而是理解性的记忆。也就是说，学生理解了以后，才能记忆得更加深刻。我们以中职学校的会计专业为例。大家都知道，会计专业需要良好的数学功底，所以，在中职学校学习会计专业的学生，一定要学好数学。而信息技术与中职数学教学整合以后，就会对会计专业产生很大的助力。因为信息技术所呈现出来的是“多元化的联系”，使学生在学习的时候自然而然地与所学专业联系起来，这样的话，学生就会一边学习数学，一边学习专业，两不耽误，而且，学到的数学知识可以很快地应用到会计专业中，从而形成良性的发展。

（二）具体事例

在中职学校数学教学课程当中，学生学习的是一些比较基础的数学知识，并没有想象的那么复杂。我们以第一章第一节为例。第一章第一节主要讲的是有关集合的知识。

集合的概念及表示方法

1.集合是由某些指定的对象集在一起所组成的整体就叫集合，简称集。组成集合的每个对象称为元素（集合的概念）。集合一般采用大写英文字母A、B、C......来表示，他们的元素一般采用小写英文字母a、b、c......来表示。如果a是集合A的元素，就说a属于A，记作a∈A；如果a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作aΦA。一般，我们把不含任何元素的集合叫做空集，记作Φ。（第一个幻灯片）

2.根据集合所含有元素个数可以将其分为有限集和无限集两类。含有有限个元素的集合叫做有限集，含有无限个元素的集合叫做无限集。集合的性质：（1）集合的元素具有确定性；（2）集合的元素具有互异性。由数所组成的集合称作数集。我们用某些特定的大写英文字母表示常用的一些数集：所有非负整数所组成的集合叫做自然数集，记作N；所有正整数所组成的集合叫做正整数集，记作N*；所有整数组成的集合叫做整数集，记作Z；所有有理数组成的集合叫做有理数集，记作Q；所有实数组成的集合叫做实数集，记作R。（第二个幻灯片）

3.在上述的具体事例中，我们看到，当讲解中职学校数学（基础模块）上册的第一章第一节时，教师采用的是PPT的教学方式，仅仅用了两张幻灯片就把第一节的知识详细地讲解了出来。而且，学生可以很快地应用到专业当中去，在前文中我们以会计和土木两个专业为例，在此，以计算机应用专业为例。当学生通过PPT高效地学习知识以后，可以尝试自己也做一些类似的PPT，并且与教师的PPT进行比较，看看有哪些不足。除此之外，教师还可以激发学生的探索能力。例如，我在计算机班上“对数函数及其性质”这节课时，安排学生到机房进行上机操作，学生利用几何画板数学软件探究对数函数图像及其性质，通过亲自动手绘制对数函数的图像改变a的大小，认识对数函数的变化规律，总结出了对数函数的性质；还有的学生进一步探究出了指数函数图像与对数函数图像之间的关系。把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论，激发学生学习的兴趣。信息技术与中职数学教学的整合，最大的优点就是可以把信息技术大量地应用到学生所学的专业中去，而且最大化地为所学的专业服务。

（三）整合时要注意的要点

1.在使用信息技术进行数学教学当中，需要注意的一点就是，绝对不可以让信息技术占有过大的比重，而是要使用其进行辅助教学。在整合的过程中，还是要为学生所学的专业考虑，因为，中职学校培养的学生，专业是主导，其他都是为专业辅助的。

2.信息技术作为迅速发展的一门技术，对于学生的诱惑力是很大的，大多数学生都愿意接触新鲜的事物。但是，需要注意的是，教师要正确地引导学生的思维，使学生的思维始终都要在自己所学的专业上面。信息技术与中职数学教学的整合最终的服务对象就是学生所学的专业，而不是单纯的理论性知识，这一点，教师要尤其注意。

3.有些教师在看到信息技术对数学教学产生的巨大影响以后，便对信息技术情有独钟，只要在教学的时候就一定会使用信息技术，本来简单的知识被弄得十分复杂，反而使学生没有办法很好地学习。同时，因为数学对于学生的专业学习有着很大的影响，当简单的知识被弄得复杂以后，就会导致学生对所学习的专业产生偏差。这种情况在现实当中时有发生，所以，在进行信息技术与中职数学教学整合的时候，要考虑是否会对学生所学的专业产生影响。

三、合理化建议

（一）及时地更新信息技术设备

在中职学校信息技术与数学教学的整合当中，数学课本不会频繁地变化，但是信息技术却是不停地变化着，那么使用信息技术的设备也要及时地更新。信息技术设备不仅仅可以更好地辅助中职数学教学，还可以对学生所学专业产生积极的影响。在此，以计算机专业为例，中职学校计算机专业的学习对于信息技术设备是有一定要求的，教师必须使用一些先进的设备，才能更好地对计算机专业的学生进行教学。

（二）及时地交流经验

在中职学校的教学当中，虽然使用了信息技术，但是每位教师的授课方式不一样，使用信息技术的方法和程度也不一样，因此，教师之间必须及时地交流经验，取其精华，去其糟粕。数学教材虽然不是经常的变化，但是教师经过长年累月的授课，一定会发现在信息技术与数学教学课程整合过程中所产生的一些问题。因此，教师之间及时的交流可以避免问题的发生。同时，交流可以促进教学方式的改变，使信息技术在与数学教学课程整合的时候更加完美，达到更好的效果。

（三）不可以强制整合

信息技术与中职数学教学的整合完全是为了学生所学的专业服务。如果整合之后不利于学生所学习的专业，或者对专业没有太大的帮助，那么就没有必要进行整合。中职学校的学生在毕业之后就要参加工作，所学习的专业基本上可以定性为未来要进入的行业，所以，在整合的时候，对于专业的有利发展是排在第一位的。再有一点，整合是以数学教学为主的，而数学教学又是为了专业服务的，所以，无论怎样分析，都是把专业排在第一位，只有对专业有利的情况下，才能进行整合。

四、总结

在信息技术快速发展的今天，每个学科都可以使用信息技术来进行教学，但是，最根本的教学还是在于教师，而不是信息技术。所以，在整合信息技术与中职学校数学教学课程的时候，要考虑到实际环境和学生能否适应。只有良好地进行整合，才能使教师授课顺利，学生理解知识不偏差。这样的结果才是我们最想得到的，当二者产生某些冲突的时候，可以暂时不使用信息技术，而采用别的方式，毕竟信息技术只是一种技术，它并不是万能的。只有将信息技术适时地在数学教学课程中运用，才能提高课堂教学效果。

參考文献：

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【责编 田彩霞】