英语教学中如何转化“后进生”

陈敦波

摘要：英语教学中，学生英语学习上两极分化成了一个普遍存在的现象。因此，做好后进生的转化工作，防止他们大面积的掉队，是英语教师必须认真对待和研究的问题。

关键词：英语教学；后进生；爱心；转化

任何班级，总难免存在一部分后进生，在英语学科中亦是如此。那么作为一名英语教师要怎样对待后进生呢？有的人视后进生为天生的愚笨，认为“无可救药”，于是来个“破罐子破摔”。有的人则采取一味责怪的态度，好像后进生的差是由于故意不学所造成的，于是对后进生讥讽、挖苦；有的人则对后进生冷若冰霜，认为这些学生只要不“捣乱”便心安理得；有的人同情后进生，懂得应该帮助后进生和其它学生一道前进，然而心有余而力不足，“怎么办”？我采取的方法是：随时关心他们，并给予实质上的帮助，使用多种教学法方法吸引后进生的兴趣，让班上优秀同学与后进生进行“一帮一”服务。教师要适时传授学生学习习惯及学习方法，以下是我从教几年的一些经验和体会。

一、把情感带入教学，用爱心滋养后进生心田

哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕的是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复年轻人应有的“热力”呢？我认为，我们要用“爱心”为其助燃，真正做到以情动人。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法。如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。会让学生觉得教师是在“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们。只有这样，我们的教学才能促进中差生的进步和发展。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给后进生，才能使后进生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因而产生积极的学习情绪和良好的心境。我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。”“你再想一想，我相信你一定会答得很好！”后进生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足，就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”“英语是美的”“英语不难学”“英语在我们的生活中”，从而增强学习英语的自信心。有些后进生由于不了解学习英语的目的，往往形成他们对英语教师的反感甚至敌对情绪。对于此种现象，我们应该动之以情，晓之以理，特别是对学习成绩差的学生，更要多给予一份爱心，加强情感教育，耐心指导，不厌其烦。教师要允许后进生出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，要多看到后进生的努力，用情感保护后进生敏锐的自尊心。

二、理解、尊重、宽容，善待后进生，建立和谐的师生感情

升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交道时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰。如果在日常学习、生活中，教师对这样的学生爱理不理，甚至冷若冰霜，那么只能冷上加冷，造成师生感情淡漠、僵化，导致他们对英语失去信心，扼杀他们的学习兴趣。教师应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑去缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师不能只是“恨铁不成钢”，而需“炼铁成钢”。教师应采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

教师对待这一类学生，不能心急火燎的，首先要调整好心态，经常亲之近之，决不能因为你气我，不服从我，我就离你远远的。我的办法是，应逐渐深入到他的心灵深处，了解学生的真实想法。有段时间，我也是抱着恨铁不成钢的心态，对那些后进生冷言冷语，还定下硬任务，但是任务归任务，他们就是不完成，我的心里越急，他们反倒更坦然。最后，我冷静思考、反思了一下我的行为，发现这正如一个跳高运动员在训练和比赛中总是以低于自己最高水平的高度开始并逐渐升高的。在教学中，应该采取“低起点，小步子”的办法，步步为营，层次递进。从浅显的知识开始，让后进生尝到一些甜头，使他们产生一种跃跃欲试的愿望，造成一种不断运转的动机机制。找到了合适的方法，我和学生都开始感觉到了点滴的进步，并且有了更充足的信心。

三、活跃课堂气氛，采取多种教学方法，激发后进生的兴趣

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”兴趣是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。后进生之所以“差”，往往是由于对教学目标缺乏兴趣所至，教师应给他们一个诱惑力让他们心往神驰。如英语教师要苦心酿造出使之易于吸收的好营养，并打上能够吸引其兴趣的外包装。因此，在课堂上尽量采用多样的教学方法，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中不能固定用一种教学方法，而要以激发后进生的学习兴趣，保持良好的精神状态、学习状态为目的选择恰当的教学方法。

（一）情境活动法

试想，如果教师在课堂教学中照本宣科，要求学生坐得端端正正，教师讲课时面无表情，学生会觉得愉快吗？学生的学习兴趣会慢慢消失，直至没有，甚至会厌恶。我们教师应该根据教材内容，适当开展活动化教学，激发后进生的兴趣。活动要常搞常新，精益求精；活动要有魅力，引后进生参加；活动要有实用，不能搞形式主义。

（二）创设学习环境

著名教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智力的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。英语这一科的特点要求后进生必须在学习中以旧引新，并且大量接触。英语课堂教学中，教师要仔细研究教材，合理设计教学环节，活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣。

总之，“教学有法，教无定法。”作为英语教师要不断提高自身的知识素养，不断改进和创新教学方法，不放弃每一个学生。只有成为学生的模范，我们的英语教学才能大面积提高教学质量。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002

2.李伯黍、燕国材，《教育心理学》，人民教育出版社，2002

3.柯伟，《英语教学中后进生转化问题初探》，北京师范大学出版社，2002

4.何芳，《转化后进生的理论与方法》，知识出版社，2006

【责编 闫 祥】