高职学生学习倦怠的原因与对策探析

摘要：大学生的学习倦怠问题已是不容忽略的问题。高职学院由于其办学模式、培养目标、就读学生的实际情况等因素，与一般本科院校学生产生学习倦怠的原因相比，有其不同之处。本文以高职学院学生的实际情况为原点，理清高职学院学生学习倦怠的原因，并力求探索相应的对策，以期为解决这一问题提供帮助。

关键词：高职学院；学生；学习倦怠；原因；对策

对学生而言，学习也是一份职业，每天按时上下课，完成作业，参加社会活动，并在这一过程中学习知识、实现自己的理想和人身价值，但由于个人原因、家庭原因、社会原因等各种主客观因素，使得他们在自己的“职业”领域里产生“职业倦怠”。高职学院办学模式、培养目标、所招学生的实际情况等因素，与一般本科院校学生产生学习倦怠的原因相比，有其不同之处。

一、产生学习倦怠的原因分析

通过与旷课较多、常请假、因学分未修够被发学籍预警通知、上学期学业成绩为班上后25%的学生进行交流谈话，从学生本人摸清出现学习倦怠的原因，并对其进行分析、归纳，总结出学生学习倦怠的原因主要为主客观两方面原因。

（一）主观方面的原因

与普通高校的学生相比，高职学院的学生入学时成绩比本科生的成绩要低，学生在学习的自觉性上也相对较差一点，因此学习倦怠表现在主观方面的原因有其独特的特点。

1.思想上对大学学习的重要性认识不到位。一方面，他们认为，在大学里，生活的重心是弥补以前所失去的快乐，学习只是附随品，“60分万岁”便成了学生的座右铭，特别是当前社会的各种诱惑和严峻的就业形势更让学生坚信大学读书无用，大学毕业就等于失业。另一方面，许多学生错误地认为，我交钱后，无论怎样，学校必须保证自己毕业，这是学校的义务。

2.心理承受能力弱，自我调整力差。有的学生认识到无论现实就业如何难，大学学习仍然很重要，因为那是专业性的培养，但由于高考失利、文理科的转变、恋爱失败、专业书看不懂、平时努力了可考试成绩仍然很差甚至不及格等原因，学生产生挫败感，自我调整能力较差，无法进行自我调节，依此转移了兴趣方向或者把自己封闭到虚拟的网络世界，逐渐失去了对学习的兴趣。

（二）客观原因

学生产生学习倦怠，除了学生自身的主观原因之外，还有家长的错误认识和特殊的地理优势等客观原因。

1.家长对学生的学习产生误区。误区一：过高估计学生的能力。大部分家长认为，孩子已经长大，自己的事情应当由自已作主，这是对孩子的一种锻炼。实际上，学生——特别是一年级新生——恰恰处于一个转型时期，由在教师和家长压力下完成学习的环境转变到眼前充满各种诱惑，有的学生因受到一些挫折，得不到家长及时的引导、关心，在这种悲观情绪下失去了对学习的兴趣，有的学生因取得成绩而骄傲，认为大学学习很容易，此时家长没有对孩子正确的引导，使学生轻视大学的学习。误区二：不重视与辅导员联系。许多家长因为误区一，认为与自己小孩的辅导员联系并不重要。

2.地理优势，滋生了学生的学习倦怠。高职学院的生源主要为本省学生。这形成一定区位优势，学生因老乡多，环境熟悉较快，便把大量的时间用于自己的人际交往。

二、解决高职学生学习倦怠问题的对策

高职学生入学时成绩比本科学生的成绩低，因此在知识基础及综合能力方面有一定的不足之处，针对这些“原材料”，教师要提高他们的学习积极性，增强综合能力，应采取较为合适的对策。

（一）抓实一年级新生的入学教育

培养学生就如同工厂加工产品，要产出高质量产品，必须在原料添加时就要投入精力。每年9月份入学的新生就是学校加工的“原料”，因此抓实一年级新生的入学教育是关键。第一，帮学生树立起自由“规则”。通过讲座、开班会的形式让学生熟知学校在教学和学生方面的各项管理制度，使学生懂得大学学习与以前的学习一样也是讲规则的，也得依规矩行事，剔除他们的依赖思想。第二，帮学生找方向。通过班会、讨论的形式告知学生毕业的标准和一名适应社会需求的大学生应具备的条件与素质，帮助学生理清学习与社团、兼职、恋爱、网络游戏之间的关系，从而让学生找到学习的方向。

（二）加强与学生家长的联系

家长对大学生学习生活的指引作用仍然很重要，因此，要做好学生管理工作，应加强与学生家长的联系。一方面，辅导员可以通过电话、邀请学生家长亲自到学校等方式与学生家长联系，了解学生入学前的学习态度、兴趣爱好、学习方法等，这可以帮助辅导员找到学生产生“学习倦怠”的原因，特别是一直都没有学习兴趣的学生，并与家长一起探讨帮助学生走出这个困境的办法。

（三）加大对“学习倦怠”学生的心理辅导

产生“学习倦怠”的重要因素是学生心理上对学习失去了兴趣，行动上消极对待学习，因此加大对这些学生的心理辅导是必不可少的。因此，作为学生管理工作的直接实施者，辅导员通过学生的平常学习表现、学习成绩和与他们的交流找到每个学生产生“学习倦怠”的真正原因，并建立各自的档案。

（四）改革考试、评卷方式

实行教考分离和集体流水线评卷，即任课教师只负责上课，期末考题由任课教师提供教学大纲和教学课件等相关内容，另请教师命题，几个教师每人负责几道大题，共同完成一份试卷的评卷工作，专人进行累分和复查试卷。

（五）实行合理的淘汰制度

有些学生本身就无学习的任何兴趣，只是因某种原因而来，他们潜意识地认为，我是被逼学习的，逼迫者应当为自己的行为买单，同时，我交钱上学，我是上帝，无论怎样学校必须保证毕业，这是学校应尽义务。因此，学校可实行合理的淘汰制度，使学生产生一定的动力去学习。

参考文献：

1.金崇芳，《大学生逃课的归因分析与矫正》[J]，《教育与职业》，2009.05

2.龚琛琛，《大学生学习自控与学习倦怠的相关研究》[J]，《黑龙江教育学院学报》，2010.01

3.赵文进、刘清梅，《当前大学生学习倦怠研究现状与展望》[J]，《四川文理学院学报（社会科学）》，2009.01

作者简介：李劲涛（1968.9- ），男，湖南宁远人，湖南九嶷职业技术学院党委副书记、研究生，研究方向：高校管理及思想政治教育。

【责编 金 东】