着力构建“体验课堂”，全面提升教育教学质量

郝红莉

郑州市二七区棉纺路小学坚持以课堂教学改革为突破口，把“体验课堂”的构建作为学校的重点工作，与二七区“一校一品”工程建设结合起来，融入二七区多彩课堂文化建设之中，全面提升了教育教学质量。

一、模式高效，质量提升

棉纺路小学构建了“学前作业当堂展示，先预后学；学中作业巩固新知，当堂反馈；学后作业迁移延伸，当堂评价”的“体验课堂”教学模式。在学前作业中，学生超前先学，解决各自存在的问题。教师在布置学前作业时，一定要对学生提出明确的具体要求，对学前作业进行检查，并发现和收集学生学前作业中存在的问题。在学中作业中，先进行生生互教，学生运用掌握的学科基本符号、术语、语言解决问题；而后进行师生互学，教师一定要针对学前作业中提出和存在的问题展开教学，继续发挥学生的学习能力。凡学生能解决的问题，就让学生自己解决。在学后作业中，超前断后，不再留课后作业。教师一定要把握学生学习情况，一定要基于课程标准，一定要当堂完成学习任务。

学校以“体验课堂每日一思”师生研修为契机，以评选“体验课堂之星”为依托，广泛深入推行“体验课堂”教学模式，有效地推进了课堂教学改革。课堂上采取小组合作探究学习的方式，学生的能力得到了提升，合作意识得到了增强，主体作用得到了充分发挥，学生成为课堂真正的“主人”。2012年5月15日，二七区“多彩课堂文化节现场会”在棉纺路小学召开。学校独具特色的教学模式，奏响了“体验课堂，绽放童年生命光彩”的华美乐章，并成为多彩课堂文化节上最亮丽的风景。在郑州教育博客网上，有多篇优秀博文记录了参会教师在棉纺路小学参加现场会，观摩“体验课堂”后的收获和感悟，字里行间表达出他们对棉纺路小学“体验课堂”由衷的称赞。一年来，棉纺路小学教学质量显著提高，荣获二七区先进单位和二七区教育教学进步奖。

二、课题引领，提升品质

自棉纺路小学开展“体验课堂”教学改革以来，学校老师积极参与课题研究。2012年3月，学校以《生命教育意义下，小学“体验课堂”教学文化的实践与研究》为题，申报全国教育科学规划教育部重点课题《青少年生命教育缺失与供给研究》子课题研究，并获得通过，成为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题实验学校。《高效课堂之“体验课堂”教学模式研究》成功立项河南省教育科学“十二五”规划课题。学校还成功申报河南省教育科学规划重点课题《新课程理念下小学“体验课堂”的实践与研究》。这标志着棉纺路小学“体验课堂”教学模式的实践及研究又上新台阶，从教科研的角度助推了课堂教学改革。

由于课堂教学改革成效显著，2012年9月，郑州市教育局从54所道德课堂实验校中遴选产生了8所道德课堂示范学校，其中有两所小学，棉纺路小学便是其中之一。

三、课改成果显著，声名远扬

自进行“体验课堂”构建以来，学校成绩斐然，吸引了郑州市各区及外地学校慕名前来参观学习。郑州市教研室的教研员对棉纺路小学“体验课堂”做出积极评价：“大方向是对的，学前、学中、学后作业设计符合对课堂的划分，作业纸更贴近导学案，更先进。”并夸赞：“能驾驭这样课堂的老师了不起！”一位观摩过学校“体验课堂”的农村教师说：“看到了灵动的、开放的、极具魅力的课堂。”

叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“体验课堂”对教师提出了更高的要求：从备课上来说，教师要对教材深入研究和挖掘，并针对知识点和学情进行全方位预设。课堂上，面对学生的质疑，教师要在短时间内理清思路、积极引导；教师既要“隐身”，还得“在线”，在学生需要时必须出现；教师的指导要如及时雨，既要“知时节”，又要“细无声”。在学习过程中，教师要充分站在学生的角度体察学生，与学生共同进步，真正成为学习的引导者、课堂的参与者。

张载有言：“教之而不受，虽强告之无益。”学生在“体验课堂”中真正成为学习的主人，学前作业的设置让学生在学前对所学内容有了较多的了解，能够主动、积极地通过各种途径获取新知，具备初步的学习体验；在课堂上，学生畅所欲言，按照自己的想法和思路充分展示自己的体验成果，生生互教、生生互学使优等生有了展示自己的舞台，中等生不断进取、体会成功，学困生也在交流、模仿中进步。当遇到问题、出现错误时，学生又在和老师的交流中获得提升的体验；当堂反馈的学中和学后作业在巩固学习体验的同时，又推动了学生产生深层次、迁移性的体验。

（作者系郑州市二七区棉纺路小学校长）