班主任专业化发展的实践取向

王海燕

班主任专业化是教师作为教育者适应教育改革与发展、主动学习以服务学生成长的自主发展过程。

教师每天都在面对问题，解决问题。这个面对问题、解决问题的行动过程，就是班主任专业化最真实的体现。所以班主任的专业化发展是一种实践取向，若干个怎么办的提出、思考、回答过程，显现出班主任的专业自觉。班主任的专业化发展其实是教育理念、教育行动和教育反思的有机结合。

如何实现班主任的专业化发展呢？这里我用了一个词——实践取向，因为班主任的专业化发展一定是在教书育人的教育场景中实现的，它不可能脱离教育本身。

班主任怎样认识和理解教育

加拿大著名教育家范梅南有一句非常简洁而又深刻的话：“教育学是迷恋他人成长的学问。”班主任要着迷于人的成长，要思考如何让孩子成长。

有一位校长在给教师的信中写道：教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成长成为具有人性的人！你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫……只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。

班主任怎样理解教育？

第一，教育作为一种鲜活的实践活动，它的表现方式多种多样。班会、课外活动、每一节课，都是教育的载体和路径，都有很丰富的实践表达。在这些表达当中，最核心的一个东西是什么呢？就是强烈的意向性。意向是什么？就是有这样一种意愿，有这样一种倾向。教育的这种强大的方向性引领作用非常关键。

班主任要对教育的行动指向有一个清晰的把握，比如：为什么开班会？为什么上这节课？组织一次班会活动、一次外出活动或者一次综合性的研究活动，我们要实现的教育目的是什么？班主任几乎都是任课老师，每天备课时要写教学目标，班会设计也要写班会的主题、意图。我曾经问一位班主任：“为什么要写这个？”他说：“学校所提供的模板就是这样，必须得写。”那么，为什么学校要提供这个模板？这个模板背后的期待是什么？其实就是要求班主任在整个行动过程中明白，自己是在带着孩子往哪儿走。在教育行为实施之前班主任就要知道，四十分钟之后、一周两周之后、一个学期两个学期之后，这些孩子能走到哪儿，所以我们才有了班级发展目标。这个目标体现了班主任清晰的教育意向和认识。这个目标达成了没有？情况如何？行动之后班主任要反思。一节课后要反思，一次活动之后也要反思。反思会让教育意向变得更加清晰，教育行为变得更加有效。

当一个或者一系列活动承载着教育者对教育的理解和认识的时候，教育应有的这种“迷恋他人成长”的特征才会显现出来。我们去研究，去探索，去思考，最终是要看在教育活动当中孩子的成长情况如何。

第二，教育是一个人在其中不断融入的过程，是一个人在其中不断获得意义的过程。我们常说：某个教育活动很有意义。这个意义意味着什么？意味着它会和人建立联系。当教育活动和人建立联系时，对人的权利、人格等的尊重，就自然显现在这个过程当中。我们常说教师要尊重学生，要建立良好的师生关系，班主任应遵循职业道德，这些说法其实显示了教育的另一个特征——伦理性。在师生关系当中，班主任要坚守一些原则，比如多给孩子机会，让孩子能够明确权利、承担责任、锻炼能力等，让孩子更多地融入教育活动中，使孩子不断地感觉到自己越来越强大，能力不断得到提升。

第三，教育不是一个简单的概念，它一定会和知识、价值、情感、方法、关系等有机融合。教育到底怎么做，没有办法来统一要求，因为教育者和受教育者、教育行为、教育过程等具体条件，在不同的场景下都可能发生变化。但是，在不同的教育方法背后，又有共性的东西需要我们去遵循。教育的情境性决定了每一个学校、每一个班级都是教育的鲜活的实践体现，所以校本研究回归到教育现场的研究也就成为可能。另外，教育的发展更多体现出一种主体性。教育活动是一个人与人对话、交往的过程，所以我们的课堂、我们的班级活动是实现教育的最基本途径，要在课堂和班级活动中关注学生的成长。

班主任的专业成长一定是和学生的成长相伴的。从这个意义上说，班主任的专业化发展不是目的，它更多指向促进学生的发展。但在一定范围内，我们要更多地去思考：如何以班主任的专业成长引领学生成长？如何把班主任的专业成长和学生的成长有机结合？

班主任要“发现学生”

在教育这种具有情境性、意向性、伦理性的活动发生时，班主任要思考一些问题：学生有什么特点？学生需要什么？如何去激发学生的需要？如何去不断满足学生的需要？如何去看待学生的发展？

有一本书叫《发现母亲》，我特别欣赏这个书名。班主任要“发现学生”。

学生是在已有经验基础上不断成长的人。他的经验是什么，我们知道吗？我们要去研究学生、了解学生。学生已有的经验和今天的发展之间，哪些是可以连接的？哪些是可以分离的？另外，因为孩子是有差异的，存在多种发展可能性，所以基础教育更多是一项奠基工程，要强调全面性，强调在学校开齐开足课程，把各类课程，无论是学科的还是活动的，无论是统一的、共性的还是校本的、个性化的，都提供给学生，以满足他们的多种需求。同时，考虑到学生发展的可持续性，我们在面对学生时不要轻易“贴标签”。

班主任都经常说关注个别生。我想请大家思考：个别生能不能成为一种教育资源？能不能成为班主任获得专业发展的一个契机？当班里有个别生时，我们很关注他们，会为他们的成长投入大量的时间和精力。对这些特殊孩子，我们有什么样的成长期待和成长建议？这些期待和建议能不能顺畅地传递给孩子？能不能让孩子接受？这些问题都值得我们去思考和研究。

一次开学半个月后，我到一所学校听课。我先听了一节初中的英语课，英语老师是班主任。我提前进教室，坐到一个学生旁边准备听课。上课前，班主任也来到这个学生面前，给了他几支彩笔和一些纸，说：“你这一节课，把阿拉伯数字从1写到100，分10行写，写好下课交给我。”我很奇怪，为什么老师在英语课上给这个孩子布置这样的学习任务？后来我观察发现，这是一个智力有问题的孩子。这孩子上课就真的在那儿写数字。下课后，班主任检查了他写的数字，然后把纸、笔收走。在和这位班主任一起回办公室的路上，我问他：“你接这个班时知道这孩子的情况吗？”他说：“知道。”我说：“你怎么想的？”他说：“我得让他明白他在上学，上学和在家里不一样，不能上课趴在那儿睡觉，想干什么干什么。上课得干点事儿，得知道自己是在学校上学。他能干什么事，这是我要琢磨的。通过干事，他要养成习惯，要学会点儿知识。在我的课上，我每次上课都给他布置一点儿特殊任务，使他不能趴着睡觉，这就是我的目的。第一个月我要让他知道上课得干点事儿，第二个月我再想他能学点什么英语知识。他如果在我的班里待上三年，英语一定能有收获，怎么着也得会说几句英语。”这位班主任让我很感动。在他身上，促进学生发展不是一句口号，真的落在了实处。他确实在考虑不同孩子的发展，在以实际行动促进每个孩子的发展。

同样在这所学校，我还听了高一的一节英语课。下课后我跟老师开玩笑：“你知道这节课谁听得最认真吗？”老师说：“你说是谁，明天我表扬一下。”我说：“不用表扬，是我。”这一节课学生根本没听明白，老师说什么学生都没反应，就在那儿翻书。这节课气氛很沉闷。下课前我问一个学生：“留的作业是什么？”他说：“不知道。”我说：“老师讲的课没听懂吗？”他说：“没有。”我问：“平时怎么上课的呢？”他说：“平时老师中英文都说，这节课一句中文不说，根本听不懂。”我很惭愧，原来老师这次是专门给我上了一节课。一节课上下来，我们就能够看到老师的关注点，明白他这一节课的教学目标指向何处。上一节课，不管谁来听课，老师的教学目标都应当清晰。前面我说过教育的意向性，就是这一节课下来，老师要知道自己想要达成的目标是什么，没达成目标的原因是什么。所以，老师对教学要有设计、有反思，要不断地去思考：学生在课堂上有没有学科兴趣？做什么能更好地促进学生成长？

班主任要从基本职能入手，根据班级学生的需要，为他们搭建成长平台。一是要关怀所有学生，特别是有特殊需要的学生。我们国家特别强调，要给学生提供适合学生发展需要的教育，而不是提供完全一样的教育。不同的孩子有不同的需要。提供适合学生发展需要的教育，我们就要去思考不同的孩子都需要什么。这种人文关怀非常重要。二是要培养孩子积极融入的态度。当学生都不听课的时候，老师该做些什么？有的老师说：“他们不听我不管，我接着讲。”这是为什么？老师这么做有道理吗？我们要真正调动起学生的积极性，让他们完全融入教育活动中，这很关键。

班主任要给孩子们搭建活动平台，组织各种活动，让他们共同去体验成功的快乐。成功的快乐要和每个孩子的参与建立密切联系。我们开展多种多样的活动，目的是什么？是要让每一个孩子都能闪光。学校、班级一定要开展各种各样的活动，让不同的孩子都能从中获得自信，这份自信会迁移到孩子今后的持续发展中。

班主任的专业化发展是一个动态的过程，班主任是在工作中不断成长的。十多年前我们就提出了班主任专业化，到今天我们还在探讨这个话题。为什么？因为我们在不断地澄清认识，不断地丰富理解，把它变成一个行动过程，力求让它达到知和行的有机统一。杜威说教育是对经验的不断改造。班主任的专业化发展也是我们对班主任经验的持续不断的改造。在这个过程中，我们要坚持把“开放、敏锐、反思”这三个关键词作为专业品质。

希望在班主任专业化发展的过程中，让我们的教育意识和教育行动，更多地体现出教育所蕴含的“迷恋他人成长”的特征。

（作者系首都师范大学基础教育研究院副院长。本文由卢丽君根据录音整理）