磨砺教学语言 写意精彩课堂

马红平

如今的课堂上，学生的主体地位日益得到体现，学生的阅读感受、个性体验得到充分的表现，我们的课堂在师生民主平等的对话中进行。此时，我们的学生就似那放飞的风筝，线头在我们的手中。攥紧了，风筝断线而去；放任不管，一经风浪必然坠落。在这样的课堂上，磨砺以学生为主体、富有启发性的教学语言，显得尤为重要。这对于我们追求有效的语文课堂，有着非同寻常的意义。

【镜头回放】

苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》教学片段：

师出示句子：

“这里绿树成阴，鲜花遍地。地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行走。”

学生自由朗读后。

师：“这里美吗？”

生：“美。”

（学生的回答出奇的一致）

师：“美在哪儿呢？用一个词说说看。”

（课堂上小手如林）

生1：“美在绿树成阴。”

生2：“美在鲜花遍地。”

（两个学生回答过后便没有学生举手）

（见此情景，老师再次询问）

师：“还美在哪儿呢？”

（课堂一片静默，没有小手再高高举起）

【诊断分析】

1.“这里美吗？”

此处教师的引导并没有尊重学生的个性阅读，只是让学生简单的判断这里美不美？学生根据文本内容判断出这里的确很美，所以学生的答案是相同的，只能是一个字“美”。其实这是教师以自己的阅读分析代替了学生的阅读感受，是牵着学生的鼻子在文本中行走。

2.“还美在哪儿呢？”

教者本意是让学生通过这一问题启发学生继续走进文本，感悟阿联酋人民爱护环境的人文美。可教学进行到这，学生的思维却卡在那儿，说不出来了。经过反思，我觉得教师的教学语言没有启发性，只是为问而问，比较单薄，浮于表面，没有把学生的思维引向更深处。

经过思考，我把教学语言做了简单的修改，并进行了试上：

【镜头回放】

学生自由朗读这段文字后，让学生先交流读了这段话后的感受。

师：“读了这段话，你想说什么？”

生：“这儿很美。”

师：“美在哪儿呢？”

生1：“美在绿树成阴。”

生2：“美在鲜花遍地。”

师：“这是景美。还美在哪儿？”

在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践。“这是景美。还美在哪儿？”“这是景美。”这是对学生前面答案的评价及小结，而就是这一句融评价及小结于一体的话，一下子就把学生的思路打开了，“除了景美，还有其他的美。”学生恍然大悟，纷纷举起小手。于是，教学就出现了下面的精彩：

生1：“美在地上没有一片落叶。”

生2：“美在没有人攀树枝、摘鲜花。”

生3：“美在没有人在草地上行走。”

师：“这是什么美？”

生：“人的内心美、行为美。”

师：“是的，迪拜不仅景美，人更美。让我们捧起书一起走进迪拜，感受那份美。”

（学生捧起书摇头晃脑、津津有味地读起来）

课进行到这，迪拜人民爱护环境，呵护美丽的优秀品质已渗入了学生的心田。

【课例反思】

综合以上课例，笔者以为课堂教学语言应符合新课标的理念，应符合学生的年龄和学习特点。其教学语言应让学生喜闻乐听，让学生心驰神往。所以，在教学时，磨砺教学语言，让自己的课堂成为学生的快乐旅程，在旅行中，老师一路点拨，学生一路前行，从而让学生在轻松愉快中有所收获。

1.激励性语言，激发学习兴趣

课堂上，老师们都希望学生无论是读课文还是回答问题，都能与自己所期待的一样顺利，但有时学生读课文或回答问题的情况却不尽人意，甚至与期待大相径庭。此时，教师很可能大动肝火，对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生的心理能力，挫伤学生的自尊心。如果教师善于从学生的回答中找到思维的连接点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，就能充分激发起学生学习的主动性与激励性，燃起学生求知的欲望。它比平时我们从外部强加给学生的提醒（诸如“小朋友要认真听讲”、“要积极动脑、积极发言”等）要有效得多，课堂教学效果就大不一样了。

2.启发性语言，点拨学习方法

“吟安一个字，捻断数茎须。”意思是说为了一个恰当的字，不知不觉捻断了好几根胡须。在我们的课堂教学中，教师的身份是引导者，组织者，当学生遇到难题，卡在那儿时，作为引导者的我们，有时往往一句富有启发性的话，就可以让学生思路开阔，豁然开朗。因此，在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，词斟句酌设计与整合教学语言。准确、生动、有启发性的教学语言就如同一把开启学生智慧的大门的金钥匙，帮助学生找到学习的正确途径，获得新的灵感。从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。

3.表扬性语言，肯定学习效果

学生在表演课文一片断后老师这样评价：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了。”我们站在学生的角度感受一下，当我们听到老师这样的表扬，心里是多么高兴啊！接下来的教学肯定也在学生的积极思维中进行下去。当然，我们要做一个真诚的赏识者，让我们的表扬性评价切合学生的学习实际，老师的每一句表扬都应该从学生的学习状态中生成，都是对学生学习的肯定。

教师还要善于使用表扬性语言。如：当学生朗读得十分出色时，教师可这样表扬：“你读得真精彩，请你做小老师，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”等。丰富、新鲜、有表扬性的教学语言就如同一把金钥匙，调动了学生学习积极性。

“新课程”积极倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显学生的主体地位，使课堂成为“学”堂。而教师的教学语言主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。作为教师，要不断转变教学观念，确立新的教学理念，精心设计激励性、启发性、表扬性的教学语言，使学生在自主、合作、探究中体会学习乐趣，发展思维能力，培养创新意识。