浅论美育在高中语文教学中的渗透
2013-04-29戚玉燕
戚玉燕
摘 要: 美,就像真理一样,是和人们生活于其中的时代息息相关的;社会的进步就是人类对美的追求的结晶。一个民族审美水平是这个民族的文化水平的重要标志。全面提高整个中华民族的素质,是历史和时代赋予我们的使命。高中生是中华民族的希望和未来所在。因此,对他们进行审美的基础教育,是提高整个民族审美水平的根本,而要完成这项伟大而艰巨的任务,高中语文教学无疑起到重要作用。文章从情感激趣,感受美;品味词句,感悟美;比较形象,鉴赏美;发挥想象,拓展意境美四个方面展开论述。
关键词: 高中语文教学 美育 渗透方法
在高中语文教材中,既有凝练生动的优美词汇,又有丰富多彩的艺术形象;既有引人入胜的深邃意境,又能强烈感人的抒情色彩。我认为,这些可供审美的内容和形式既然是以教材为载体的,教学时就必须遵循学生对美的发现、追求乃至审美的过程和规律,启发和引导他们感受和体验,从而达到教学目的。
一、情感激趣,感受美
情感的激趣有赖于对具体审美情境的创设。老师可以通过启发想象,诱导联想,激发学生的审美激情与审美体验,从而构建审美的心理结构,这就是语文审美教学的切入点。
首先,精心选择美的载体,教学时,根据各种文体的特点,选择美感目标更集中的内容作为载体。
例如,我在教学《蒹葭》时,首先用导语调动学生美的情感体验:同学们,当你听到“月落乌啼总是千年的风霜,涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时,是否会依稀记起那首因不朽的失眠而产生的千古绝唱《枫桥夜泊》?当你将盛有剩饭的饭碗一推,耳边是否会响起父母“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的叮嘱?当你手捧取得高分的试卷,心中是否会涌起“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里”的豪情?古典诗歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活,带给我们无限的美感。今天,就让《蒹葭》这首诗浸润我们渴求美的心灵。
其次,让学生初读课文。1.大屏幕以薄雾中的水边芦苇为背景,展示《蒹葭》原文。2.请学生初读课文:借助注释,读准字音,了解大意。3.选择背景音乐:先后播放现代小提琴曲《神秘花园》和广东音乐《步步高》,请学生选择一首作为配乐朗读的背景音乐。
清新自然的导语,色彩和谐的背景图画,曲调优美的音乐,使美的空气弥漫在课堂的每一个角落,丰富学生美的情感体验,奠定本堂课的基调。
再次,渲染审美氛围,教师用精美亲切的感人语言,妙趣横生的人物,渲染景物;或者演示逼真的和教学细节密切相关的动作,从而创设审美情境。
二、品味词句,感悟美
精读、细读,即在写景类教学中引导学生在理解文章内容的基础上抓住重点字、词、句、段加以认真推敲、鉴赏和评析,从而感悟作品的美。
例如,我在教朱自清的《荷塘月色》时,为了让学生体悟荷塘的温情与生机,首先在学生整体感知的基础上,让学生反复阅读体悟荷塘的美,美在什么地方,作者为什么能写得这么好,然后想象联想。在此基础上,出示课件,让学生轻声跟读,体悟作者笔下荷塘的美艳与生机。
“感人心者,莫先乎情”。一篇好文章之所以传诵不衰,常读常新,就是因为作家笔墨饱蘸自己的思想感情,甚至凝聚自己的心血和生命。读者就应该读文生情,教者要架起一条沟通作者情感与读者情感的桥梁,引导学生感悟美的深蕴。
采用美读激情法。叶圣陶创造了“美读法”,强调声音节奏美的感觉,设身处地地领会课文的深层蕴含的思想感情,达到“与作者心灵相通”,即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。美学家朱光潜说:“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的,仿佛是满腔热血都沸腾起来了。”审美主体与审美客体之间感应及其彼此界限的消融,由朗诵的节奏美达于作品的深层情感美,达到物我合一、物我两忘的审美境界。
三、比较形象,鉴赏美
有人说:“比较是一切理解和思维的基础;我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说,用比较映衬,最能显示事物形象的意境美。教师在教学中,若能把握并突出这一点就可以对作品中形象的感知由片面到全面,由肤浅到深刻,从而揭示形象本质属性,揭示形象间的关系与异同,则其结果必能使学生更好地发现美并受到美的陶冶。
教学《曹刿论战》,我都会将《曹辉论战》中的鲁庄公和《扁鹊见蔡桓公》中的蔡桓公进行比较。在对比中,让学生学会一分为二地评论人物,让学生理解正是因为鲁庄公的不耻下问,知人善任心胸广阔,才赢得了长勺之战的胜利。而蔡桓公不能听取别人的意见,落得了病入膏肓的结局。性格决定命运,让学生在比较中,获得了鉴赏美的能力。
四、发挥想象,拓展意境美
如果说理解比较能够再现形象美的话,那么,想象可以拓展和创造意境之美。这是因为,想象与情感是紧密相连的,是构成审美经验的极重要的心理要素,青少年在审美活动中同样离不开想象。因此,我在教学中较为重视这一点,在学生领会、理解了课文的同时,尽量挖掘教材内容,启发学生展开丰富的想象,深入文章意境,接受美的熏陶。
叶圣陶说:“要鉴赏文艺,必须驱遣我们的想象。”创造还是写作的生命。在写作中,审美创造为学生个性的张扬提供了广阔的空间。首先,要给予学生创造的自由,不拘一格,不硬性规定题材、表达方式、标题模式,允许学生在限定的基础要求下,尝试自由发挥。教师引导学生从多角度思维,求新求活,写出新、真、美的文章。其次,要激發学生的情感与想象,塑造完美形象。
总之,“文章不是无情的”,以文章的内容、情节为中介,语文阅读教学的过程必然是学生的情感体验积极内化的过程。只要教师引导得法,持之以恒,就定能潜移默化地激发学生的审美情感,最终达到美化学生心灵的目的。