小班化物理教学中培养学生独立解题能力

宋呈

摘 要：从当前实施的新课标来看，其核心理念是强调要确立学生在学习中的主体地位，从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动、自主、合作、研究性、探究性学习。小班化教育为课堂教学改革以及实验研究提供了丰富的资源与时空条件。

关键词：小班化；独立解题能力；思维训练；物理教学

一、小班化物理教学中培养学生独立解题能力的必要性

1.当前教育改革的需求

当前课题的实验研究将推进小班化教育的进一步深化，为学生的个性发展与潜能开发、创新精神与实践能力的培养搭建了平台。独立解题能力是课程改革所提倡的重要能力，是实施新课程的核心和关键环节。

2.学生自身发展的需要

纵观我国教育，没有给学生充分自主学习，独立解题的条件。教育规范的共性，压抑着学生发展的个性，教育方式的束缚，使学生成了知识的容器，越学越受束缚，磨灭了学生的求知欲、创造力。改变现状只有一条出路：培养学生自主、独立学习能力。

3.学校教学改革的需要

近年来学校在教育教学方面实施了一系列改革，取得了明显的成效，也让教育者们认识到要培养高素质的优秀学子，最根本的还是在义务教育阶段教会学生主动学习、独立解题，培养自主解题的能力，为终身学习打下基础。因此针对小班课堂教学的特点，我们要主动研究学生在课堂中自主学习的规律，寻求有利于培养独立解题能力的教学策略、方法及模式。

如何在小班化课堂中培养学生的独立解题能力？以下笔者思考了几种方法。

二、小班化物理教学中培养独立解题能力的方法

1.培养独立解题的思维习惯

语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。组织语言可以促进思维的发展。反过来，良好的逻辑思维又能引导出准确流畅而又严密的语言。物理教学中，不少教师强调“如何做题”，而忽视了如何说题（说题意、思路、解法等）。这看似重视解题，实则忽略了学生能力的培养，使学生困于题海战术。这与当前新课改的要求不一致。如，在求解“机械效率”相关题中，可以先让学生说一说这类题目的一般思路：先求有用功和总功，根据其百分比求得机械效率；如果在滑轮组的题目中无法得知力的方向上移动的距离，还可以根据η=G/nF来求得机械效率。学生若能熟练说出解题思路，说明这类题目已经基本掌握了。

2.培养解题的灵活性

物理题目往往有多种解法的情况，初中生的思维往往以形象思维为主，易造成思维定势，因此要注重培养学生解题时的灵活性。如，追及问题中常出现：“能否在导火线燃烧完之前，跑到安全区？”这一类问题在思考时往往有几个不同的方向：（1）比较导火线烧完与跑到安全区所用的时间；（2）比较导火线烧完这段时间内人跑出的距离；（3）比较人若跑到安全区，导火线需要的长度，等等。思考的角度不同，求得的物理量也不一样，但都是正确的。想到一种方法的同学，可以鼓励继续思考，比一比谁想到的方法更多，更简单合理。

3.培养解题的多样性

同一道题目，相同的条件，从不同的角度可以提出不同问题。如，“火车过隧道”这类问题，火车长度、隧道长度、火车时速等条件都相同的情况下，求火车通过隧道所用时间，与完全在隧道中的时间，问法不同，所求物理量也是不同的，学生往往不认真审题，混淆这两种情况。考虑车长，前一问是（S桥+S车）/V，而后一问是（S桥-S车）/V。鼓励学生讨论思考：相同条件，还可以提出怎样的问题，求什么量？

4.联系对比，培养知识迁移能力

物理上不少物理量是用类似的方法提出概念，并根据概念得出公式的，如：速度——单位时间内通过的路程V=S/t；密度：单位体积物体含物质的多少ρ=m/V；压强：单位面积所受压力的大小P=F/S等。这些物理量相关知识在教学时就可以请同学们思考，中学阶段学过哪些类似方法得到的公式？它们代表什么物理意义？请同学们积极讨论发言、归纳。通过比较将各部分知识联系在一起，让学生善于比较，在比较中认识、区别、理解、提高。

5.作图提高解题的正确率

作图标已知条件是物理解题过程中非常实用，效果非常明显的一种方法。特别是力学，电学的题目中根据题意画示意图就是一个完整的审题、分析的过程。偷懒省略这一步，会导致审题不清。

如，求水平面上重为100 N的物体在50 N的水平拉力作用下，匀速运动了2 m，求拉力做功。在未画图分析的情况下不少同学会将100 N作为拉力带入计算，得到错误结果。如果计算前画出图像，则容易发现，拉力大小是50 N。类似的错误在力学、电学计算中层出不穷。小班化教学过程中，教师可以针对这种情况有意识地加强要求，甚至列出几个相关例题，仅仅作画图分析的练习。

小班化物理教学中，培养学生独立解题能力的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的、相通的是离不开思维的训练。

参考文献：

陈松.初中物理新课程实施的现状与对策研究[J].理科爱好者，2011（08）.

（作者单位 江苏省溧阳市燕山中学）

？誗编辑 陈鲜艳