语文教学过程中学生个性化阅读的指导

严俊

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，个性化阅读是建立在自主阅读和平等对话基础之上的，它不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读的反映。

关键词：语文教学；个性化阅读；指导

一、传统的教学方式的改变即教师教学观念的改变

教师应充分利用多种教学手段，为学生营造良好的阅读与交流的氛围。

二、立足于教材文本，进行个性化解读

教材是活生生的“例子”，学生是具有鲜明个性的人，在教学中，教师要尽量尊重学生的个性，让学生根据自己对生活的独特体验，完成人与文之间的和谐对话。

立足文本，还要进行多元化解读。比如外延式阅读，即在学生阅读课文时，努力使学生拓展课文的外延，把作者没有说出来的东西挖掘出来，并进行合理演绎，扩展学生对课文的理解。

三、大胆整合教材，引进难度适宜的一些名家名篇进行课堂阅读，提高学生的个性化阅读能力

语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。

四、阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力，中外经典名著是课外阅读的首选材料

除新课标中明确提及的中外名著之外，我重点推荐了以下“人类文明的宝贵精神财富”——中国作品：罗贯中的《三国演义》、莫言的《红高粱家族》等；外国作品：雨果的《巴黎圣母院》、马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》、玛格丽特·米切尔的《飘》等。

五、符合学生个人兴趣、爱好的书籍不容忽视

学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读政治类的，有的喜欢读军事类的，有的爱读历史，有的爱读文学，有的爱读琴棋书画方面的……学生根据自己的兴趣、爱好，有目的地选择一些专门性的书籍来读，对发展自身的爱好、特长是非常有帮助的。

六、教师要主动设计一些阅读活动，努力营造民主、和谐的个性化阅读氛围

开展“我读什么书”“看书说故事比赛”“名人轶事会”“读书笔记评优”“手抄报”“比赛查阅资料”“课外诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课内外活动，能有效地营造民主、和谐的个性化阅读氛围，更重要的是能调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入，让学生从中感受到阅读带来的快乐和成功，丰富个人的生活经历，彰显个性色彩，有效提升阅读品位。

七、广开书源，激活思维，让阅读成为习惯

首先，在进行阅读教学时，尽可能根据课程要求和教材需要补充新的阅读信息，让学生在课堂内外充分阅读。其次，各班在充分借阅学校图书室的书籍之外，成立班级图书角，班内学生共享图书资源；同时，建立班级图书卡，收集全班学生图书信息，交换优秀读物，以求读书资源最大限度得到应用；鼓励学生绿色上网。大量阅读是激活学生思维的基础，更是个性化阅读的基础。培养学生好读书、读好书的习惯，也是语文新课标的终极目标。

学生阅读能力的形成，在很大程度上要靠学生的自我领悟体会，阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读习惯。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手，充分发挥学生的主动性、创造性。注重个性化的阅读，为每一个学生创设适合自己的学习条件和成长空间，充分调动自己的生活经验和知识积累，在阅读中，让学生获得独特的审美感受。

（作者单位 湖北省阳新县黄颡口镇中学）