浅议优化思想政治课探究式课堂教学

刘彬

摘 要：随着新课程的实施，探究式教学已成为普遍共识，但也存在种种误区，出现对探究式教学的曲解和形式化，这就需要教师在教学实践中大胆质疑，不断探索，进一步优化探究式课堂教学，切实提高教学质量和学习效果。

关键词：探究式课堂教学；误区；实践

新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，在教学实践中如何更好地实施这些探究活动，需要我们从更深层面去理解。下面结合高一《经济生活》第五课第二框《新时代的劳动者》谈一谈如何进一步优化思想政治课探究式课堂教学。

一、探究式课堂教学误区

1.探究主题盲目化肤浅化，重教师自身需要，轻学生教材是否需要

例如，《新时代的劳动者》这一框中，教师提出“什么是劳动者”这个问题让学生组织讨论进行自主探究活动，这样的问题就显得很肤浅，无需探究。

2.探究过程表面化虚无化，重教师原先预设，轻课堂即时生成资源

例如，第一个探究活动“我国宪法为什么规定公民有劳动的权利和义务？”这个问题并不是为了追求一个标准答案，是激发学生树立劳动光荣的情感。而有的教师在组织探究活动时严格控制探究活动的进程和结果，预设学生的行动及发言的内容，忽视学生在讨论中、探究中即时生成的课堂资源。

二、优化探究式课堂教学实践

在课改的过程中，困难和问题在高中思想政治课堂里不断地出现。这正说明探究式课堂教学需要不断优化和完善。下面结合自己的一些具体做法，针对上述探究活动中的误区提出对策与思考。

1.选好探究活动主题，重视获得知识过程，丰富学生学习生活体验

如，在讲授《新时代的劳动者》时，提前提出一些主导性的问题，然后按小组分头查阅相关资料，提出问题，最后到课堂上集中讨论、总结。这些问题包括“本市就业形势”“某企业劳动者权益保护现状”等。通过这些活动学生探究学习的兴趣提高了，在合作探究学习中丰富了生活体验。

2.关注学生自主学习，强化教师点拨学法，构建和谐民主的师生关系

在讲授时，围绕树立正确的就业观，采用角色扮演法，在关键时刻，教师对各个角色加以引导、点拨，学生的积极性就被调动起来了。在师生共同参与的过程中，师生关系融洽，学生自主学习得到关注，也体现了教师角色的转变。

新课程改革正在如火如荼地进行中，探究式学习还处于摸索试验阶段，通过不断反思和总结，使探究式课堂教学早日走出误区，从而使这一崭新的教学方式更臻成熟，切实提高教师的教学质量和学生的学习效果、学习能力。

参考文献：

徐贵权.走进高中新课改：政治教师必读.南京师范大学出版社，2005-04.

（作者单位 河北省安国中学）