尊重：生本语文的行走密码

朱亚红

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”作为小学语文教师，首先要确立“学生是学习和发展的主体”的基本理念，努力构建以学生学习为核心的课堂，课堂中心实现由“教”到“学”的转变，让学生真正成为课堂的主角，让语文课堂彻底变“教语文”为“学语文”，让“教堂”成为“学堂”，真正实现学生自主地学习语文。生本语文就是要努力构建这样一种回归语文本真的学习方式。

生本语文就是以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生成长需要，遵循语文学习与语文教学的规律，师生共建生态的语文课堂。因而践行生本语文，我们必须坚持尊重学生、尊重课程、尊重规律，让学生们充分享受自主，感受语文，体悟学习之味。

一、尊重学生，生本语文的出发点

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。”语文教学也一样。

1.尊重学生，顺应学生的个性特点

了解学生的年龄特点、个性差异、认知水平、学习需求、学习状态等是尊重的前提和基础。杜威曾说：“教育的第一应该注重之点是儿童在没有教育之前，有一种先天生成的本能、性情和冲动。教育就应该以这些东西为依据、为基础，不然就没有教育可施。”儿童是一个天生的具有无限潜力的学习者，一个具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的能力等全部凭借。正如一颗渺小的树种子里面包含着长成一棵参天大树的全部因素。儿童学习的天性主要表现在：“好问”，喜欢动脑筋，喜欢提出问题；“好动”，喜欢游戏和实践活动，喜欢亲自参与和体验；“好奇”，总会对未知的事物觉得新奇而产生兴趣，乐于探求；“好强”，总是时时处处想胜过他人，展现自我，不甘落后。《学会生存——教育世界的今天与明天》报告中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”教育就应当顺势而为，因势利导，最大限度地发挥儿童内在的自然的学习天性，借助儿童本能的力量，形成新的学习能力和发展机制，促进学生获得自然的个性化的发展。

低年级孩子活泼好动，注意力不能持久。针对低年级孩子的年龄特点，教学设计要安排一些富有情趣的活动，以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，教学流程注意动静结合，并结合教材内容，有针对性地设计一些实践活动，化抽象为具体，让每个学生在轻松和谐的课堂中享受学习。教学《酸的和甜的》一课时，可以这样设计：课前，和孩子们一起背诵儿歌；课中，听故事演角色，引导学生展开想象；最后，把课文改编成一首儿歌：“葡萄圆，葡萄大，狐狸见了口水挂。摘不到，硬说酸，松鼠兔子信了它。小猴子，不轻信，摘下葡萄自己尝，自己尝！”这样集巩固识字、概括内容、体悟内涵、总结课文为一体。

另外，在教学中根据教学内容恰当运用现代教育媒体，也是老师们调节课堂气氛的常用手段，有时将音、影等引进课堂，可以调动学生的多种感官，产生良好的听觉、视觉效果。快乐不仅仅是一种形式，更重要的是要让孩子体验到成功的愉悦。

正如美国教育家布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑、恐惧的学生，学习得更轻松、迅速。”

2.尊重学生，关注学生的学习基础

教学应始于学生的“最近发展区”。建构主义理论告诉我们：学习的过程是学生自己主动建构知识的过程，是学生自我生存的过程。这种建构是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是他们原有的知识与经验。苏联心理学家维果茨基认为儿童发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种水平则被称为最近发展区，指向那些尚处在形成状态的表现。其实，“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”（赞可夫语）。生本语文教学始于学生学习语文的最近发展区，即学生已经达到的认知水平和最近的将来可能达到的发展水平之间存在一定距离，从学生语文学习的基础出发，给学生提供有一定难度的学习内容，调动起学生学习的积极性，发挥学生学习的潜能，使学生在现有基础上“跳一跳摘到果子”，促进学生顺利地获得发展。

立足学习基础，语文教学就要自觉地以《语文课程标准》为依据，明确语文教学的总体目标，把准阶段目标，做到既不越位也不滞后。如识字，低年级要落实以识字、写字为重点，打牢基础，教给方法，培养能力，养成良好的习惯；中年级继续培养识字、写字能力，由扶到放，重视词语的理解、辨析、积累和运用；高年级培养独立识字、学词的能力，能理解词句的含义，体会表达效果。阅读，低年级侧重理解与运用字词句，读好课文，积累语言；中年级侧重理解与运用句段，初步掌握文章的主要内容，体会表达的思想感情，揣摩写作方法；高年级侧重理解与运用段篇，能整体把握课文内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，掌握阅读不同文体作品的基本方法。

二、尊重课程，生本语文的落脚点

中国教育学会语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁说：“国家课程标准是学科教材编写、组织教学、教学评估和考试命题的依据，也是国家管理和评估课程的基础，体现了国家对各学科、对各不同学段教与学的基本要求。”

课程是学生与教师共同构建的一种教学过程，应当是开放的、动态的，这样才有利于促进人全面而又自由的发展。我们必须充分认识小学语文这门课程，尊重课程，立足语文，才能实现重视个体的独特体验，满足个性发展的需要。

1.尊重课程，明晰语文学科的性质

《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”明确了学科性质，我们的教学才不至于迷失方向。

2.尊重课程，落实语文学科的目标

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”《语文课程标准》对语文教学的目标规定明确、具体。

《语文课程标准》的阶段目标在不同的学段也提出了不同的概念，比如写作，第一学段是“写话”，低年级重点抓好词语、句子，学习迁移、运用。第二、三学段是“习作”，中年级重点体会词句段的表达效果，学习表达，力求准确、生动、有序；高年级学习有序地表达，有重点、有特点地表达。第四学段是“写作”。这些概念从语义上是不难理解的，主要是进行了教学梯度的区分，不同学段有不同的要求。写话和习作的提出，降低了写作的要求：1～2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3～4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5～6年级重在表达真情实感，使学生有个性地表达。

三、尊重规律，生本语文的切入点

郭思乐教授强调：“要让学生广泛、自主地阅读，大量进行语言文字活动，形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。”这很好地揭示了语文学习的规律，让生本语文有了前行的方向。

1.尊重规律，遵循孩子成长的规律

法国启蒙思想家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，如果我们打乱这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。”《语文课程标准》建议：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略。”“采取合适的教学策略”的前提是必须深入地研究学生，把握其成长的基本规律。心理学原理告诉我们：小学生的感知与记忆以笼统的、整体的感知为主，由机械识记逐步走向意义识记，但还是以具体事物为主；思维与想象，以具体的形象思维为主，抽象思维不断发展，但仍带有很大的具体形象性；语言获得，是在儿童个体与环境相互作用中，在与人的语言交流中，在认知发展的基础上发展起来的；情感与性格，精力旺盛，活泼好动，求知欲强烈，充满好奇。泰戈尔说得好：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”遵循规律，循序渐进，因材施教，才能为学生提供适合的教学，促进学生和谐、全面地发展。

2.尊重规律，体现语文学习的规律

语文教学要强化整体性，在整体把握《语文课程标准》的基础上实施文本阅读。（1）注重整体性：从整体感知入手，再精读感受重点，后回归整体感悟，培养学生整体把握文本的能力，让学生“既见树木，更见森林”。（2）注重文体性：日常的阅读教学文体性丧失殆尽，“千课一面”，一课一课“重复着昨天的故事”。其实课文体裁与内容是多姿多彩的，文体就分成了三类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌。不同体裁课文的教学既要有学习语文的共性目标，还应有学习不同文体的个性目标。说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容；诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的意境，体会诗人的心情。“顺木之天，以致其性”，要把不同文体阅读的要求、内容与方法贯穿于相应的文体学习之中，以探求语言规律，举一反三，迁移运用。（3）注重形象性：小学生主要靠形象来认识世界，而语言文字皆指向事物的形象，语文教学应加强文字符号与生活图像的转换机制，借助语言品味、语言诵读、语言描绘及形象展现、直观演示、图画观赏、生活再现、想象展开等，唤醒语言文字描绘的具体形象，使学生专注语言，关注形象，披文入境，境中生情，读出自我，由语言形象走向语言意蕴，走进文本深处，演绎出生动形象的语文学习。（4）关注实践性：实践体验式学习，要努力通过语言描绘、情感激发、角色转换、实物演示、图景设置、生活链接、音乐渲染等手段创设生动形象的学习场景，激起学生学习的情趣，全身心地投入到独立的、互动的、合作的、竞赛的、游戏的、演示的、操作的、对话的、练习的等丰富多彩的听说读写学习活动中，锻炼能力，展示才智，陶冶情操，享受学习语文的快乐，发展阅读个性。

总之，践行生本语文就是尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特个性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生学习的内在需求，尊重学生的学习方式……

尊重，生本语文的行走密码。