让口头评价散发智慧的芬芳

郑丽

口头评价是课堂教学中最直接、最快捷、使用频率最高的一种评价方式，是小学语文评价的重要组成部分。它以鲜明的随机性、灵活性和及时性影响着课堂的气氛和教学的效果，也影响着学生的终身发展。那么，教师该如何运用口头评价来调动学生学习的积极性，激发学生的思维和想象，调整教学过程，构建有效的语文课堂呢？

一、涵一脉慧质，把握口头评价的“度”

新课标强调“以鼓励性评价为主”，其目的在于使学生体验到成功与喜悦，唤起学生的自信，从而激发学生进一步参与学习的热情。但过犹不及，时下课堂上“真聪明”“真不错”等鼓励性语言随处可听到，“棒！棒！你真棒！”竖起的大拇指再加上有节奏的掌声贯穿整节课，令人开始怀疑学生在这样千篇一律的评价声中是否还能激动，是否还能受到激励和鼓舞。

事实告诉我们，课堂上的口头评价一定要结合教学内容，以事实为依据，对学生学习活动中值得鼓励的地方作出中肯的评价，使学生及时了解自己的学习状况，适时调整自己的行为，从而保证学习积极性的持续高涨。比如，对说出个人观点的学生可以说：“你的想法别具一格，很有新意。”对于性格内向、难得举手发言的学生可以说：“你讲得很好呀！以后经常让大家听到你的声音好吗？”对说话啰唆的学生可以说：“要是你的语言再简练一些就更好了。”对于后进生的发言可以说：“你的声音真响亮，是同学们学习的榜样！”对粗心的学生可以说：“别着急，静下心来，把字一个个看准了，你一定能读正确。”对回答错了的学生可以说：“回答错了也不要紧，老师也有说错的时候呢！”……这样量体裁衣式的评价自然贴切，自然也就能温暖学生的心灵，给他们指明努力的方向，激发他们继续前进的信心。

二、练一双慧眼，提升口头评价的“质”

1.口头评价要发挥引导、指向的作用

新课程强调要尊重学生对文本个性化的解读和体验。但学生受年龄、经验等因素的限制，他们的体验有时会偏离文本的价值取向，此时，教师如果为了保护学生所谓的“积极性”而一味地鼓励性评价或者不置可否，那么结果只能是“其为惑也，终不解矣”。遇到这种情况，教师应该顺势引导，将学生引到正确的阅读轨道。如在学习《狐狸和乌鸦》一课时，有个孩子说“我觉得狐狸很聪明”，执教的老师就没有尊重他的“独特体验”，而是问学生：“狐狸看起来的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”学生联系课文领悟到狐狸的“聪明”是为了骗取别人的东西，这是在使坏。教师再次追问：“这样的聪明你喜欢吗？”于是，学生水到渠成地将“聪明”改成了“狡猾”。

2.口头评价要发挥激励、鼓舞的作用

在很多名师的课堂上，我们看到孩子们个个都全身心地参与学习活动，我想除了名师们教育理念先进、教学设计独到等因素外，他们善于运用激励性的口头评价来激发学生参与学习活动的热情也是重要因素之一。特级教师于永正在一次公开课上请一位男同学读课文，这位男生读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”于老师热情真诚的评价使这位学生激动万分，也让所有学生羡慕不已，不知不觉带来一次教学高潮。

三、盈一寸慧心，彰显口头评价的“效”

1.让口头评价散发真诚的芬芳

常常在课堂上听到“很好”“很棒”之类的评价，评价者随口而出，被评者过耳即逝；又或者可以看到一位老师激动地冲到学生面前，以崇拜的口吻充满激情地说：“你真了不起！你的……”似乎面前的不是一位小学生，而是一位大师级的人物。前者指向模糊，令人麻木，后者煽情却空洞。所以，教师的口头评价应该建立在真诚的基础之上。教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，蹲下身子平视学生，才能与学生的情感产生共鸣，才能发现学生的闪光点，对学生作出真实的、中肯的评价。这样，即使是指出学生的不足之处，也一定会因其情感的真诚而让忠言不逆耳——因为，这样的评价是从教师心灵深处发出的，“以情动情”，学生能从激励的评价中受到鼓舞，当然也能欣然接受善意的批评了。

2.让口头评价富有幽默的情趣

在名师的课堂上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的阵阵笑声，这些笑声很大程度上源于教师幽默的口头评价。撷取于永正老师的一个课堂小片段进行例证。《小稻秧脱险记》一文写了杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，于永正老师听了，笑着说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我给你再喷洒一些。”大家都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。于老师用令人忍俊不禁的风趣语言对学生的朗读进行了巧妙地评价和指导，这显然比直接告诉学生怎么读要高明。幽默风趣的口头评价能让学生感觉新鲜、轻松、快乐，使课堂气氛活跃，学生在这样和谐愉悦的学习氛围中自然能获得有效的发展。

3.让口头评价呈现多彩的姿态

相对于成年人，儿童是一个更加追求新鲜、渴望变化、期待惊喜的群体，没有创意的“表扬他！——啪啪！啪啪啪”会令学生感到乏味而冷漠，教师应该顺应他们的这种心理需要，使口头评价富于变化，精彩纷呈。很多有心的老师都注重收集口头评价语，尤其是名师们精彩、精当的评价。我也常常收集并进行整理，希望给学生以因时、因情、因景、因境、因文、因人而异的创意评价，让学生听而不厌，精神振奋，越学越带劲。此外，我还向名师们学习，将口头评价和体态语言结合起来，评价的同时轻轻摸一摸学生的头，和学生握一握手，对他竖一个大拇指，用目光将我的欣赏、鼓励、赞许、期待传送到学生的心里……

口头评价在课堂教学中举足轻重，教师应该在实践中努力提升自己的教学智慧，用散发着智慧芬芳的口头评价调控教学进程，使学生学有方向、学有方法、学有动力，使教师教有指向、教有艺术、教有成效。