巧妙的“导”很有用

许学田

实施创新教育、素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的凸显，教师主导地位的重建，使不少教师感到教育教学工作茫然失措，这在阅读教学中尤其明显。一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体地位，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式地牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，即不是单一地由教师提供信息、传授知识，而是启发学生去自读自悟、主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的尝试。

一、引设式的利导为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校里的教学时间有限，各层次学生能力不同，一味地让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

二、迂回式的诱导帮助学生拓展思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗”“谁的意见和她不同”“还可以怎么想”“从××方面想一想”等言语来引导、激发学生拓展思路、多角度想问题。如在《最大的麦穗》的教学中，学生体会“弟子们埋头向前走，看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头”一句时，开始学生都只体会到弟子们犹豫不决这一点，就别无他解了。教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗”，一句极简单的“导”，使学生的思路大大打开，纷纷体会到“弟子们以为机会很多”“弟子们摘麦穗的时候视野很狭隘”……学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。

三、解惑式的疏导把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思、一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

《最大的麦穗》一文中，有苏格拉底的这样一句话：“你们去麦地里摘一颗最大的麦穗，只需进不许退，我在麦地的尽头等你们。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考：“苏格拉底为什么让弟子摘麦时‘只许进不许退？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感方面深入。

四、启迪式的暗导使学生展开丰富的想象

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”想象能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗导使学生展开丰富的想象。

在教学《最大的麦穗》一课，当学生读到弟子埋头摘“最大的麦穗”一句时，教师引导学生想象“弟子们这时会想些什么”“弟子们为什么一直不满意，摘到手的麦穗又随手扔掉呢”，丰富的想象成为学生理解“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”一句话的有效途径。

教学《海洋——21世纪的希望》一课时，在学生理解了课文的内容后，教师问了这么一句：“我们可以怎样保护海洋？怎样利用海洋呢？”学生顿时沸腾起来，想象出了许多不同的甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗导如同一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见教师“导”的妙处所在。

五、点拨式的指导让学生在研读中学会读书和思考

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更扎实，是一种最有效的学习方式。如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指导，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，再引导学生总结学习方法。学生通过研读，逐步学会读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现、去探究，在研读的过程中学会读书和思考。

教学《爷爷的芦笛》时，教师引导学生注意课文中对强强的动作、心理及大海变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的密切联系，学会一边读一边思考。

领悟《最大的麦穗》一文：“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的含义时，教师不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会、发现，联系生活实际说说自己对这句话的感受。在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书、如何思考。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟的最佳途径。正确、科学地使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。