初中文言文教学的现状及其对策

【摘 要】文言文教学是语文教学的重要组成部分，但是当今初中文言文教学却存在“过实或过浮”“一言堂或一刀切”“教学严重超时，作业量大”等问题。文章指出，在文言文教学中采用“自读—引导—训练”三步教学策略，可以有效地提高文言文教学的效率。

【关键词】文言文教学 现状 对策

文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文教学质量如何，会直接影响到语文教学的质量。但是当今初中文言文教学却存在诸多问题，值得深思。

一、初中文言文教学的现状

1.过实或过浮。

过实。不少教师对文言文中出现的小至一处标点、一个词语，大到文章的中心思想、艺术特色等，全都尽情地“分析”“讲解”，面面俱到，不遗漏一处。问“为什么如此教”，答“都可能考到”。于是，凡考必讲，处处是重点，句句是关键。其结果是什么都抓，什么都没有抓住。

过浮。由于中考试卷中文言文分值比例不大，只占总分的8%左右，且考的都是一些浅易的文言文，有些问题甚至是课本上的原题，因此有些教师认为文言文教与不教差别不大，无碍大局。在这样的思想支配下，他们对文言文的讲授往往未能深入，讲过即了，不去检查。学生虽然学习了文言文，却只是似懂非懂。

2.一言堂或一刀切。

一言堂。很多教师总认为文言文艰深难懂，而学生对文言文又知之甚少，觉得唯有精讲细析才能让学生明白。于是，他们在课堂上以“讲”代替学生的“思”，学生要做的只是记录、记忆。虽然教师也会偶尔问问学生“是不是”“对不对”“懂不懂”，但学生又能怎样回答呢？自然只能“异口同声”地回答“是”“对”“懂了”。这样的教学，学生记录了一大堆，却没有消化、理解；即便记住了，也只是死记硬背，没有真正弄懂。

一刀切。不少教师对文言文教学研究甚少，对教学目的把握不准，于是在教学中就出现了“课前大量预习—课上大量串讲—讲后大量练习”的程式化情况。

这种教法存在三大问题。一是不辨文体，不论课型，不依课文，不能做到因材施教。二是导致文言文学习的虚假繁荣。现在学生手头的教辅资料太多了，包括与教材配套的文言文辅导资料。虽然教师一再强调学习文言文一定要独立思考，但“外面的诱惑太大了”，学生的自制力有限，真正能够坐下来独立认真思考的又有几人呢？其结果是学生并没有真正掌握文言知识。三是严重加大了学生的负担。如果文言文成绩的取得是靠大量地预习、听讲、练习，而不是靠内在的理解以及自我的主动发展，那学生只有马不停蹄地做，只有疲惫不堪地学，久而久之，他们就会丧失学习文言文的热情。

3.教学严重超时，作业量大。

有些教师在教学文言文时，往往超出教学计划所规定的学时，布置的作业也是面面俱到，无所不包，结果导致教学课时不够。他们又往往通过拖课、抢课来解决课时不够的问题，从而扰乱了正常的教学秩序。如此一来，我们的学生每天都处于“正课”的学习之中，只能“心无旁骛”地学习“正文”，对心目中所向往的“副课”只能“远观”，可望而不可即，最终只会导致素质教育成为空谈。

二、初中文言文教学的策略

要克服文言文教学中存在的种种弊端，全面提高语文教学质量，提升学生的文言文素养，作为语文教师，在教学中必须采用切实有效的教学方法。

笔者通过多年实践，探索出“自读—引导—训练”三步教学策略，较好地解决了文言文教学中存在的诸多问题，有效地提高了文言文教学的有效性。

1.自读。

这是从学生学习文言文的角度讲的。

由于语文具有工具性的特点，所以教师在指导学生学习语文时，必须要让他们做到以“自读为主”。古人云“书读百遍，其义自见”，文言文又是一种特殊的文章类型，除了语文课，学生在生活中几乎接触不到文言文，因此教师更要引导学生重视“自读”，让学生逐渐加深对文言文的感性认识，增强古汉语语感，在此基础上，再去理解文言文中所要表达的内涵。

在“自读”时，教师还要注意告知学生“自读”方法，如借助工具书阅读法、比较法、古今联系法、圈点法等。

“自读”是学习文言文的基础环节，为学生在教师引导下学好文言文做了充分的准备，是学生主体性得以发挥的具体表现。

2.引导。

这是从教师教学文言文的角度讲的。

在学生“自读”的基础上，教师应对学生予以有效的引导：引“文题的正确理解”，引“文句的正确翻译”，引“知识点的正确体会”；导“学生的疑点难处”，导“学生未重视的重点”，导“前后文、古今文的异同”。

为使引导切实有效，教师首先要对课文做深层次的钻研，明确目标，理解重点，把握难点，设计解决问题的方法。教师还要对学生的学情有充分的了解：要能揣摩学生学习时可能遇到的困难，可能提不出却非常重要的问题，可能提出的却又不是重点的问题，以及与之相应的应对方法。

例如笔者在讲授《曹刿论战》之前，通过钻研课文，并结合学生实际，估计学生会提出以下问题：（1）本文究竟是什么文体的文章？（处理方法：引导学生反复读文章，让他们分别标出记叙、议论的文字，看其主次，得出“这是一篇记叙文”的结论。）（2）本文的主人公究竟是谁？为什么要写另一个人物？（处理方法：引导学生找出略写的人物，再结合文章题目，分析“见—问—对—曰”这部分内容，明确谁在作战中起主要作用，得出“主要人物是曹刿，写鲁庄公是为了反衬曹刿”这一结论。）（3）本文为何对作战过程略写，而对人物语言详写？（处理方法：引导学生分别找出描写作战的文字和描写论战的文字，再结合文章题目，得出“详写人物语言是为了对这场战争进行分析”这一结论。）

笔者也充分估计了学生由于认知水平的限制，未能提出的两个很重要的问题：（1）“肉食者鄙，未能远谋”这句话在文中的作用？（处理方法：引导学生讨论主要人物是谁？其形象是怎样的？如何概括？另一人物鲁庄公的形象又该怎样概括？最终得出“这句话在文中起突出人物形象、贯穿全篇的作用”这一结论。）（2）作战取胜需具备哪些条件？（处理方法：引导学生仔细阅读三段文字，得出“取信于民、战略战术得当、把握有利的作战时机是作战取胜需具备的条件”这一结论。）

课堂教学实践证明，笔者课前的估计是正确的、充分的，设计的应对方法也很有效。由于准备充分，引导得当，这节课的教学效果非常好。

教师在学生充分“自读”的基础上对他们加以适时的“引导”，能帮助他们更好地领会文章内涵。需要指出的是，教师在“引导”时，要处理好引导的程序、引导的时间等问题。

3.训练。

这是针对学生学习文言文这一特殊的文章类型而提出的。

在前两个环节中，学生已经通过“自读”初步感知了文章，通过教师的“引导”解决了文章中的重难点，但为了能牢固掌握文言文知识，灵活运用，还需要一定量的训练。

训练包括读、记、用三种方式。读，就是能顺畅地读完全文，目的是增强语感。记，就是记文意，能讲清要点，目的是理解知识点。用，就是能举一反三。

训练时要遵循“适量、重点、有效”的原则。“适量”，即要在不加重学生负担的前提下设计训练内容。“重点”，即要紧扣知识点，对学生未能掌握、需要加以巩固的知识点做重点训练。“有效”，即符合教材要求，体现教材精神，切实提高学生学习文言文的效率。

“自读—引导—训练”三步教学策略实际上是我校“先学后教，当堂训练”教学模式的一种变式。它契合了文言文教学的特点，体现了现代教育的理念，既充分发挥了教师的主导作用，又保证了学生的主体作用，基本克服了当今初中文言文教学的诸多弊端，有利于学生更好地学习文言文。

【参考文献】

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[4]钱丽.初中文言文阅读现状与对策探究[J].中学语文，2012（27）.

（作者单位：江苏省泰兴市洋思中学）