诗歌体验式阅读教学的路径探讨

周璇

内容摘要：依据波普尔相关的观点，在课堂教学过程中，书本知识可视为客观存在的公共知识，而如何才能使其进入到以学生个体经验为基础的个人知识体系中去，是现实教学实践中应当思考的问题。本文将体验式教学模式与中小学语文诗歌课堂教学实践相结合，探讨诗歌课堂体验式教学的实现路径，以期帮助中小学语文诗歌教学的实践。

关键词：诗歌教学 体验式教学 路径

一.体验式教学的内涵

所谓“体验式教学”，“是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，以学生为主体，以活动为载体，让学生以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评介某一事件、人物、环境、思想等方面。”①在体验式教学过程中，教师从学生自身的认知特点出发，以学生的个体经验为前提，强调通过特定情境的创设，使学生通过亲历来理解并建构知识，促成学生将外部客观知识主动地有选择性地建构到个人的知识经验体系中，使学生亲自感知、领悟知识，并在实践中验证知识，从而成为情知合一的“完整的人”。

二.诗歌体验式课堂教学的教育意蕴

（一）促进公共知识向学生个人知识的转化

课堂教学看似简单，却又复杂，对于学生而言，它的难度在于要将外部的世界（知识）转变为他们内在的认知。诚如建构主义理论所坚持的，学生的学习是个体内部主动的经验建构，对于个体而言，学习是一种客观事物的内化和转换，是一种内部获得和互动的过程。“在客观公共知识向个体个人知识互动转变过程中，个人的求知热情和‘欢会神契，即个人常识到集体共享经验的跨越，构成了个体知识的‘默会成分”②。学生个体因所处生活情境不同，个体内在经验不一，客观知识与个人经验结合后产生的个人体悟会互不相同，学生从自身出发而对知识产生的理解甚至误解都是出自自身的体验。

诗歌教学因其自身语言特质，学生在学习过程中难免会出现理