还原——学生阅读情感的触发点

沈新芳

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。这样的浪漫和诗意流露在字里行间，字字有深意，句句能传情。当学生的情感与作者、人物、编者的情感产生共鸣的时候，他们的感受才能更丰富，想象才能更生动，体会才能更深切，感悟才能更深入，体验才能更真实，思考才能更有效。

一、对话还原，激起内心真切的感动

周国平曾说过：“人之为人就在于人是一种精神的存在，生命的存在唯有灵魂。”语文教学一旦触及学生的心灵，就会焕发出蓬勃的诗意和动人的情思，也就具有了打动人心的精神力量。如在《日月潭的传说》一课的教学中，教师紧紧抓住“挺身而出”这个词语来引导学生感悟大尖哥和水社姐的英雄形象，让学生受到了深刻的教育。

教学片段：

师：同学们，大尖哥和水社姐是在什么情况下“挺身而出”的？请自读课文2、3两小节，想一想。（生自由阅读，在读中思考）

生：两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地一片漆黑，就在人们遭受这样的灾难的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去救日月。

生：为了救日月，人们聚集在一起商量办法，可什么办法也没有。就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出。

师：什么是“一筹莫展”？

生：就是什么办法也没有。

生：就是一点也没有办法。

师：人们怎么会“一筹莫展”呢？遇到什么问题呢？

生：恶龙躲在潭底，可人们找不到水性特别好的人，要打败恶龙得拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，可是一路危险重重，没有人愿意去冒险。

师：是啊，在这样最危难的时刻，当人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐是怎么做的呢？

生：“挺身而出，要去降伏恶龙！”

师：听说他们要去降伏恶龙，一位年轻的小伙子赶紧拉住了大尖哥的胳膊，对他说：“大尖哥，那恶龙躲在潭底，水太深了！”大尖哥坚定地说——

生：我不怕，哪怕它躲得再深，我也要去战胜它！

师：一位白发苍苍的老奶奶攥紧了水社姐的手，说：“孩子啊，金斧头和金剪刀藏在阿里山，这一去，还不知道要走多远，不知道要受多少苦呢！”可水社姐却笑着说——

生：奶奶，你放心吧，我不怕！为了救出日月，受再多的苦我也不怕！

师：这时人群中又有人说：“那阿里山山势险峻，灌木丛生，而且还常有猛兽出没，太危险了！”大尖哥和水社姐一齐说——

生：我们不怕！只要能救出日月，哪怕献出生命，我们都不怕！

师：同学们，你们说得太好了！“挺身而出”虽然只是四个字，但我们透过这四个字，却感受到了英雄的——

生：不怕艰险。

生：不怕牺牲。

生：见义勇为。

生：不畏艰难。

师：是的，这就是英雄，这就是英雄的精神所在！危难时刻能够勇敢地站出来，义无反顾，这就是英雄，这就是英雄的“挺身而出”！让我们一齐来读一读这句话——

生：就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

教学中，教师通过引导学生品味“挺身而出”，通过对2、3两小节文字的前后分析，让学生感受到了英雄“挺身而出”所面临的灾难和艰难，并以三种不同的身份引导学生与两位英雄对话：“恶龙躲在潭底，水太深了！”、“阿里山路途遥遥，不知要吃多少苦”、“山势险峻、灌木丛生，还常有猛兽出没，太危险了！”，充分调动了学生的情感，那一声又一声“我不怕”、“吃再多的苦我也不怕”、“哪怕付出我的生命，我也不怕”，虽然出自学生之口，但却道出了英雄的心声，彰显了英雄的无畏精神。这层层深入的对话，引领学生穿越时空，走近英雄，走入英雄的内心世界。学生的眼睛触及的是“挺身而出”，但心灵深处却受到了英雄精神的震撼，那份埋藏在内心最真切的感动便喷涌而出，浸满生命色彩的语言文字成了学生表达自己生命体验的过程，语文教育的魅力得到了充分的彰显。

二、画面还原，奏响思维放飞的乐章

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这是叶圣陶先生著名的写景抒情散文《荷花》的课文片断，文章字字珠玑，处处透着清新和典雅。因此，教学中在引导学生品味这一片段的文字时，我是这样教学的：

教学片段：

师：同学们，读着这一小节文字，你觉得白荷花美在哪里呢？

生：我觉得白荷花的姿势很美，它们一朵有一朵的姿势。

师：那它们都有哪些姿势呢？我们一起来看（屏幕展示）：“看看这一朵，它躲在荷叶的背后，只露出了小半边脸，像个害羞的小姑娘，很美。”读着这句话，你觉得白荷花的姿势又美在哪里呢？

生：把荷花只露出小半边脸，说成是一个害羞的小姑娘，我仿佛看到了荷花那调皮的样子了！

生：这句中的一个“躲”字就让我感受到了荷花的淘气可爱。

师：孩子们说得真好！那你们能像老师这样，把这一段话通过你的想象补充完整吗？（屏幕出示：看看这一朵，___________，很美；看看那一朵，_____________，也很美；看看这几朵，____________________，很美；看看那几朵，________________，也很美。）

生：看看这一朵，它在风中摇晃着脑袋，乐呵呵的，很美。

生：看看那一朵，它穿着雪白的裙子，在风中翩翩起舞，也很美。

生：看看这几朵，它们的小脑袋聚在一起，仿佛是一群亲密无间的兄弟姐妹，很美。

生：看看那几朵，它们围着一片大荷叶，正在聚餐呢，多美呀！

……

师：好美的白荷花呀，这简直就是一幅无与伦比的画！你能通过朗读，把这千姿百态的白荷花带到我们面前吗？试一试。（在轻柔的背景音乐中，学生入情入境地读着。）

生（美美地读）：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美……

师：是啊，荷花的姿态可真多，可真美啊！

文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，它包含着许多“不确定”的要素，即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。这文本中，白荷花那各种各样的姿态，作者没有用具体生动的文字来表现，这正是本课的“空白”之处，虽不著一字，却尽得风光，给学生提供了驰骋想象的空间。而教师积极利用这一意味隽永的空白，给学生提供范例，让学生在具体形象的语言文字描述中充分感受白荷花“躲在荷叶后”的可爱姿态，在感受美、欣赏美的情绪带动下，产生了表现美的意愿，情感变得飞扬灵动，思维变得鲜活而丰富，通过对“这一朵”、“那一朵”、“这几朵”、“那几朵”不同姿态的想象和补充，有效地还原了文章的画面，让满池的荷花随着学生思维的乐曲而翩翩起舞，舞动在作者的文字中，舞动在学生的描述中，更舞动在学生的心灵深处，给他们的心灵带来一股难以抗拒的清香和意蕴。

三、情境还原，点燃言语智慧的火花

《海底世界》是一篇介绍海洋的常识性课文。作者用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。在教学过程中，我引导学生紧紧围绕“你是从文章的哪些部分感受到了海底的景色奇异和物产丰富，你是怎么感受到的呢？”从而让学生走进文本，精读课文，感受海底世界声音的奇妙、动物活动的奇特、植物种类的繁多、海底矿藏的丰富。学生在充分阅读、互相交流、感情朗读中深深地感悟到“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”教师在学生交流的基础上再给予资料的补充：“海洋中几乎有陆地上具有的各种资源，而且还有陆地上没有的资源。如：海洋3500～6000米深处的海底储藏的多种金属结核约有3万亿吨。其中锰的产量可供世界用18000年，镍可用25000年。海洋地质专家估计，海底储存石油2500亿吨，比陆地储油量大3倍，海水里的铀储量约为40亿吨，是陆地储量的4000多倍。”

教学片段：

师：难怪作者这样说——

生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！

师：这个景色奇异、物产丰富的世界，你们想看吗？

生：想！

师：那就让我们一起来欣赏吧。（播放《海底世界》的视频）

（学生在看的时候，兴奋不已。他们把小脑袋凑在一起，叽叽喳喳，或是指认视频中自己认识的动植物，或是和小伙伴交流自己了解的一些海底知识。整个视频播放过程中，学生们眼睛没闲着、小手没闲着，小嘴也没闲着，他们的兴奋之情都写在脸上。）

师：哈，真不忍心打断你们。是呀，看着这些画面，我们的确有许多话要说，那就说一说：大海呀——

生：大海呀，你可真是个大宝库呀！

生：大海呀，你真是一个蓝色的聚宝盆！

生：大海呀，我长大了，一定要去探索你的奥秘！

生：大海呀，你要是不发生海啸该有多好啊！

（学生有的大笑，有的点头）

……

“大海呀，你要是不发生海啸该多好啊！”短短的一句话，却是孩子内心情感最真实的流露。通过与文本的对话，学生充分感受到了大海景色的奇异和物产的丰富，而与视频的对话，让这种感受更加强烈，这一切深深地激发了他们的言语智慧，迫不及待地想要抒发一下自己心里的感慨。而教师给的一个开头“大海呀——”则像一束火苗，将学生的情感在瞬间点燃，那一句又一句童真童言，成了学生真情的自然流淌。“不发生海啸”是孩子心底最美好最真实的渴望。

◇责任编辑：王天杰◇