解析“新数学课”之怪现状

颜林忠

如今，新课程改革的灿烂光芒已照亮了教育的每个角落，这场从教育观念、教育思想、教学方式、学习方式、教学评价等方面进行的全方位革命，给了广大教师最先进的教学理念和教学手段，打破了传统应试教育的条条框框。但是，我们也应注意到一些教师对新课程的精髓没有真正理解，在教育教学中还存在着较为严重的“脏”、“乱”、“差”现象，亟待我们进行反思、总结，以推动新课改向纵深推进。

一、脏

表现之一：过度表扬。

新课程改革的理念之一是“为了每一位学生的发展，让每一个学生的个性获得充分的展示。”在这一核心理念的引领下，迎来了全新的教育教学行为与学生观。教师变得特别珍视学生闪现的智慧火花，毫不吝啬地给予学生各种各样的表扬。评价学生时，表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。如，一位中年级学生在口算17加6等于21时，教师不但没有指出学生的错误，反而表扬他：“你的答案非常非常接近正确答案了，你真了不起！”“你错得很有价值，你给我们提供了一个话题，我代表全班同学谢谢你！”……张口就来分寸失当的表扬，过多、过滥、空泛的表扬，庸俗而廉价的表扬，让教学评价失去应有的价值与意义，导致学生在求知的道路上盲目自满、浅尝辄止。

表扬如雨露，适时适度的表扬能滋润干渴的心灵。新课改后，教师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。常言道：“物极必反，凡事过了头就容易背离我们的初衷。”学生出现失误，教师还盲目表扬，就容易导致学生形成模糊的概念，而感到茫然和困惑，甚至在错误的道路上越走越远，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。给学生创造宽松自由的成长氛围，并不是让批评在我们的教育中“下岗”，适当的批评能让学生认清前方的路，认识到如何改正。没有批评、惩戒的教育，是虚伪的、不负责任的伪教育。

表现之二：教学情境创设过度。

随着课程改革的不断深入，为了追求数学课堂的有效性，为了能让数学课堂变得生动有趣，许多数学课因创设生动有趣的情境，让原来单调枯燥的课堂变得精彩纷呈，富有吸引力，极具观赏性。但在教学实践中，由于教师业务能力有限或过于追求完美，出现了弄巧成拙，锦上添“脏”的现象，课堂变得杂乱无章，难以完成预定的教学目标任务。

不可否认，直观、生动、形象的“情境”能给学生提供多方面的感受，能有效地激发学生学习的积极性与主动性。但是，一些媒介材料的过分介入，让学生兴奋不已、眼花缭乱，加上教师语言点拨不到位，数学课也就缺少了“数学味”。学生一直纠缠于情境中的非数学信息而离“题”万里，“乱象”分散了学生的注意力，没能引起学生认知上的冲突，没能很好地进行数学思考，作为教学灵魂的“数学训练”也被“打入冷宫”。

教学情境作为一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容而创设的，其目的是使学生更快、更全面、更深刻地理解数学知识和促进学生思维的发展，其本身并不是课堂所追求的最终目的。教师在创设教学情境时，要抱着务实的态度，找准“支点”，避免教条的、形而上学的东西，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”，应该把激活数学思维放在首位，做到引起学生的积极思维，激发他们的探究欲望，促进知识的建构，让学生高质量地参与学习。

二、乱

学习方式：放任自流。

在课改中，不知从何时起“把课堂还给学生”成了响亮的口号和时髦的理念。教师努力改革过去那种刻板的教学模式，“请大家用自己喜欢的方式学习，你喜欢学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学。”的使用概率不断上升。咋听这句话，觉得这一做法实在高明之极：解放了老师，不用整堂课讲得满头大汗、口干舌燥；也解放了学生，把选择的权利还给学生，让学生按自己的想法去做，请学生选择自己喜欢的方式参与学习活动，十分尊重学生的主体性，尊重学生的个性差异和心理需求，充分发挥学生的创造性，不正体现了以学生为本的教学思想吗？

充分信任学生，放开手脚，让学生大胆操作、探讨之后，相信他们最终都会享受到成功的喜悦，教师的出发点是好的。但是，却忽略了在课堂教学中，教师是教的主导，学生是学的主体，谁都无法取代谁，过分强调学生的主体性，会使课堂教学从一个极端走向另一个极端。学生由于受先天遗传、教育和环境的影响，可能会出现较大的个体差异。如果不考虑学生的年龄及认知特点，在学生还没有掌握一定的学习方法，缺乏良好的学习习惯时，就放手让他们自由选择，这无疑是建造了一座空中楼阁，缺少坚实的基础，看到的只能是表面的热闹罢了；如果学生想学的内容不是教学的重点，想学的方式又不恰当，无法达到预定的教学目标，学生的自主学习将无异于放任自流。教学是一种双边活动，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用，两者不可偏废。

教学方法：自以为是。

随着新课改的推进，教师的教学方式在不断地发生变化，越来越多的学校、老师都在倡导探究式教学，排斥传统的接受式教学。“凡教学必探究”，许多无法或无须探究的教学问题也交给学生去“探究”，表面上看这些课堂气氛活跃，符合新课改的理念，其结果可想而知。学习内容不同，学生年龄及认知特点不同，决定了教学模式应该有所变化，过分要求学生去探求、去发现，结果只能培养学生的“假探究”和“假发现”，这种现象在当前课堂教学中并不鲜见。

探究式教学有它的优势，它可以激发学生兴趣，培养学生的创新思维，以及培养合作学习的习惯。但是接受式教学也有它的可取之处，能够很经济地同时向多人传授知识，学生从讲授中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量。它们不是对立矛盾的关系，它们是相互补充，辩证统一的。

三、差

文本解读：教师异想天开。

随着新课程的实施，不少教师越发重视对文本的解读、研究与实践。课堂上尊重学生的自身感受、主体经验，引导学生更富主动积极、个性的思维，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

许多教师为了彰显自己的内涵，吸引听课者的眼球，突显自己的构思与众不同、独具匠心，数学文本被无度挖掘（挖到学生“高不可攀”，无论如何也达不到，理解不了的境况），教材被无限拓展（拓到其他教师“不可企及”，无论怎样也达不到的程度），总是费尽心机地寻找一些与学习内容靠得上边的资源，然后整合在一起，创生一系列较为时髦的问题与话题，课堂成了教师的“异想天开”之地。

“教材无非是例子。”教师在教学过程中要把握好“解读”和“活用”之间的关系。要以“促进学生有效发展”为价值导向，从学生的视角、编者的视角、教师的视角三个方面品读教材的每个细节，梳理知识点，立准教学目标及重难点，对教材作扬弃与优化处理，这是教学的“血肉”，也是“活用”的根基。接着，创新设计，达到宏观与微观，新知识与旧知识，教学目标与达成构思等的统一，实现教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。

反馈练习：学生无从下手。

数学教学提倡鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。随着算法多样化的深入人心，在计算教学中教师说得最多的话是：谁还有其他的算法？看看谁的算法最多？教师的鼓励确实给了学生一个广阔的空间，激起学生的思维。在教师不断地追问下，学生交流的方法越来越多，课堂显得十分活跃，学生也十分投入。

但是，面对一些重复的、低效的方法，教师还流露出“满意”的神情。一些学生在数手指计算，教师装作没看见，任由他们去数，教师一概叫好，并不管思维水平是否有提升，“多样化”变成了“低级化”、“形式化”。个别学生为了迎合教师的意图，用一些低价值、原始的方法来充数，从而影响基本计算技能的掌握。

教师在“算法多样化”的光环下，对算法只求量上的“多、全”，一味地引导学生说出各种各样的算法，变成只要答案对就行，很容易把学生引入钻牛角尖和生拼硬凑的误区，对学生发展非常不利。课堂上常出现学生围绕已想好的很简便的方法打转绕圈的现象，甚至竭力去思考一些低层次算法。特别是一些低年级的学生，在教师的有意诱导下，为多而多，凑得数，胡造乱编，最后导致学生在做作业时面面相觑，无从下手，严重降低了学习效率。

从新课改一开始，我们就渴望卓越、追求完美，希望能改头换面、脱胎换骨。然而，新课改不是依葫芦画瓢的简单模仿，而是深刻的领悟，灵活运用的过程。新课改没有“捷径”可走，不是“模仿秀”追求的时尚，更不能让“脏、乱、差”充斥我们的教学。我们要不断加强学习研究，学习他人的成功经验，学习他们所具有的心智模式和信念模式，不做课改理论的“拙劣的模仿者”，关键是必须头脑清醒，实事求是，不能迷失新课改的方向，只有这样，新课改才能改得扎实，改得稳健，改得有效。

◇责任编辑：赵关荣◇