关注学生 注重实效

施国林

从2012年秋季学期起，学校一年级开始使用2012年教育部审定的人教版小学数学教材（以下简称“新教材”），这套教材在设计和编写上都给使用新教材的教师以全新的教育理念和感受，为一线教师实施新课程教学改革提供了最直接、最可靠的支持和帮助。下面谈谈使用一年级上下册数学教材的几点感悟。

一、新教材版面设计方面的优势

1.外观设计符合小学生的心理年龄特点。

人教版小学数学教材以往的版本均采用小开本（单页版面大小：208mm×147mm），新教材版本调整为大开本（单页版面大小：258mm×185mm），单页版面面积增加幅度超过56%，字号和图片也相应变大。大开本教材给人眼前一亮的感觉，就像一本故事类的图画书，给刚入学的小朋友以强烈的视觉冲击，版面设计符合学生的心理年龄特点，能较好地激发他们的求知欲望。

2.排版设计有利于提升教学实效性。

由于新教材采用大开本设计，版面空间得到充分扩展，“新课教学”、“尝试练习”和“巩固训练”等各部分内容有足够的排版空间。例如：在一年级上册“8和9的认识”中的新课教学、尝试练习（“做一做”）和巩固训练（“练习十一”）都留有足够的空间，使学生能直接在教材上通过“圈一圈”、“数一数”、“写一写”、“连一连”等操作活动进行探索学习、巩固训练。这样排版设计的新教材融汇了教材和教辅练习的功能，增强了新教材的实用性，节省了购买教辅练习的经济负担，也切实减轻了学生的课业负担。

二、新教材内容编排方面的优势

1.图文并茂，可读性强，有利于教学的组织和开展。

教材中设计了很多充满童趣的卡通人物，把学科内容编排渗透到学生熟悉、喜欢的游戏活动和生活场景中，一个个鲜活的卡通形象将学生引入生动活泼的情境中。例如：一年级上册“1～5的认识”，设计了“奶奶给小动物喂食”的场景，各种鲜活的人物、动物和其他物品，使枯燥的数学内容变得无比生动，无需教师过多的解说，教材提供的丰富素材就能激发学生求知和探索的欲望，使学生在游戏情境中感受数学就在身边，数学非常有趣、有用。

新教材内容呈现形式非常注意体现儿童的已有经验和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材，这样的编排设计有助于课堂教学活动的组织和开展，也有助于提高课堂教学的实效性。

2.循序渐进、螺旋上升，符合学生的认知特点。

小学生的认知特点是由浅入深的，他们对数学知识的理解并不是一次完成的，而是需要经历逐步深化、提高的过程。例如，对于“数与计算”知识板块的学习，根据学生知识基础、心理发展规律以及知识的特点，把“数与计算”知识板块进行层次性设计。在一年级上册设计了“1～5的认识和加减法”、“6～10的认识和加减法”、“11～20各数的认识”、“20以内的进位加法”四个单元，在一年级下册设计了“20以内的退位减法”、“100以内数的认识”、“100以内数的加减法（一）”三个单元，把上述“数与计算”的相关单元交替穿插在“准备课”、“位置”、“认识图形”、“认识钟表”、“认识人民币”、“找规律”等单元之间进行编排。采用逐步拓展、渐进深化的结构，既突出重点，又注意前后连贯，使之更符合学生认知规律和数学知识本身发展规律，有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。

三、新教材继承了传统教材的优势

1.重视基础知识和基本技能训练，夯实基础。

新教材以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为指导，继承了传统教材重视“基础知识和基本技能”培养训练这一传统优势，编排的配套练习更加完备，有效地避免了“重过程而轻内涵”等倾向性教学行为发生，更加有利于“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现。

2.各章节课题鲜明，明示教学内容。

人教版教材知识板块划分清晰，各章节课题直接反映本章节的学科学习内容，主题鲜明、内容具体，有利于教学准备和课堂教学活动的组织和开展。

四、新教材的创新之处

1.设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会。

新教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块——“成长小档案”，在全部学习结束后，让学生对本学期自己的学习状况进行自我评价。“成长小档案”中让学生说一说自己本单元学习的感想，一是提示让学生回顾通过本单元的学习有哪些收获，感受自己知识和能力的成长；二是提示让学生说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。这样的安排给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学的兴趣和信心。

2.“问题解决”更加注重发现问题和提出问题能力的培养。

新教材非常注重让儿童用数学的眼光观察熟悉的或是感兴趣的具体情境，善于发现隐藏于其中的数学问题，进而提出问题、分析问题和解决问题，体现解决问题的完整过程。例如：一年级下册有这样一道题“一共有16人踢球，已经来了9人。有一队进了4个球。还有几人没来？”教材设置了“知道了什么？”、“怎样解答？”和“解答正确吗？”等提示语，旨在引导学生既要关注问题解决的结果，又要关注、回顾、总结问题解决的过程，还要注重反思。解决他人提出的问题固然重要，但是能够发现问题，提出新的问题就更加重要，这是一种从数学角度出发的“问题意识”。

数学教材是实施数学教学、实现数学课程目标的重要资源，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本。作为数学教师，有必要对以往使用的和正在使用的教材进行比较、反思，从而加深对我国的数学教材建设理论的认识，促进我们更加科学合理地认识数学教材、理解数学教材、把握数学教材和使用数学教材，以促进我国小学数学教学事业更好的发展。

◇责任编辑：赵关荣◇