点亮学生习作的路灯

傅伯娟

小学三年级是习作教学的起步阶段，能否在这一阶段激发学生的习作兴趣，让学生爱上习作，对学生日后学习作文非常重要。怎样指导三年级学生的习作呢？首先要帮助学生克服畏难的心理，让他们知道习作就是把自己想和别人交流的心里话以书面的形式记录下来；其次，针对学生初次习作，应遵循由“搀扶着走”到“放开手走”的过程，循序渐进，逐步提高他们的习作水平。

一、激趣，让学生知道写什么

兴趣是学生习作的先导。学生的习作动机是利用大脑平时的生活信息积贮，在兴奋状态下完成的。所以，教师要用新的信息元素去激发学生头脑中贮存的信息，唤起学生习作的灵感和兴趣，把内部语言转化为外部语言，把口头语言转变为书面语言。

有一天，一个男生给我讲了他夜里做的一个梦，说他骑着一匹大白马在田野里跑呀跑呀，来到了一片山林里，山林里有一所小庙，他正准备下马进庙休息，忽然从庙后窜出一只带花纹的大老虎，他一惊从马背上掉下来……醒了，发现自己还睡在床上……出于一种职业习惯，我对他说：“你做的这个梦非常有意思，能用笔记下来给我看看吗？”学生欣然同意了。十几分钟后，我看到了这个学生写的梦，虽然不如他讲得那么精彩，但语句通顺，意思明确，文笔流畅，不会写的字词还标注了拼音。事后，我对这件事进行了反思：讲梦，学生自己亲身经历的有话可说；写梦，把口头语言转变为书面语言，有东西可写。如果发动全班学生都来讲自己做过的梦，写自己做过的梦，让学生感觉到讲梦、写梦是一种享受，是一种乐趣，这不是培养习作兴趣的有效途径吗？三年级学生刚接触习作，容易接受这种训练，时间久了，练笔的效果必然会提高。于是，我把教材中安排的习作题先放一放，在最初的作文指导课上，发动学生讲梦、写梦。学生们讲述梦境时争先恐后，积极投入，尽管梦境支离破碎，听的同学还是有滋有味。课后批改学生的作文发现：大多数“梦文”语言通顺流畅，故事性很强，内容栩栩如生，让人读后有身临其境之感；有的还给“梦文”加上了有趣的小标题。此后，我在习作的教学中，选择一些贴近学生生活实际的寓言或童话故事讲给他们听，留给他们思维的空间，激发学生编织创新的“梦”。如：一只狮子很喜欢鸡，要建一个鸡场，伙伴们推荐狐狸当建筑师。不久，鸡舍建成了。可是，鸡却一天天在减少。狮子查不出原因，就向黑猫警长报案，黑猫警长是怎样破案的呢？请大家续写故事。学生们兴趣很浓，设想了许多破案经过，习作时意在笔先，滔滔不绝，习作的难度明显降低，收到了良好的教学效果。

二、搀扶，让学生知道怎么写

在学生初步认知习作，掌握简单的习作知识后，教师可以有意识地提高习作的要求，让学生写一些简单的常识性命题作文。题目开口要小，要结合学生的生活实际，让学生写时不感到太难，字数在300～400字之间。

1.拟写习作提纲，通过调查完成习作。

如命题《我的家》，习作提纲：①住址、人口、工作、收入（即经济情况）。②生活情况。过去的衣、食、住（包括家具设备）、行（各种车辆）。现在的衣、食、住（包括家具设备）、行（各种车辆）。（调查前，对学生略加解释，并提出调查的要求。习作指导课上，选择基础好、发言积极、语言表达能力强的学生，汇报调查情况，肯定成绩，指出不足之处，全班学生共同修改。）

2.指导学生观察，选择习作素材。

要求学生尽量参加课外活动，参加有意义的活动，放松一下紧张的心情。如，散步、翻杠、拍球、跳绳、“猜拳”（石头、剪刀、布）、“老鹰捉小鸡”、“丢手帕”等活动。习作前，指导学生有选择地观察这些活动，让学生说出观察的活动过程，然后拟订习作题目，随后再动笔习作。如习作《下课后》、《一堂体育课》、《捉小鸡》、《丢手帕》、《比赛》等都反映出学生课外活动的真实情景。这样的训练，既培养了学生的观察、选材能力，又避免了学生无话可写的现象。

3.搜集习作材料，培养习作能力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”教学中，我要求学生处处留心观察周围的事物，注意捕捉、积累写作的素材。如，星期日早晨，让学生跟随家长上街买菜，回来以后把买的菜分成三类：一类是荤菜，一类是素菜，一类是调味品。待学生写好后，再提出新的要求：如味精是什么颜色，酱油和醋的味道有什么不同，冬瓜是什么样的，炒熟了的虾颜色有什么变化等等。让学生积累了这些素材，以后写《买菜》、《炒菜》之类的习作就可以做到“有米下锅”了。

三、模仿，让学生有所创新

学生的创造是从模仿开始的，对于初次接触习作的学生来说，范文引导更为重要。但是，模仿不应是范文的临摹与翻版，而是要求学生有所变通，有所创造，让学生在仿中创新。纵观苏教版三年级上册教材，为了配合阅读课文，每个单元都安排了一次习作，每次习作都提供了范文，有的还提供了多篇范文。因此，在习作教学中，首先要引导学生学习范文，研究作者的写作思路及方法；接着让学生同中求异，确定自己习作的思路及方法来拟写习作提纲；最后让学生沿着自己的思路，运用自己的方法完成习作。例如：第五单元的习作要求学生为自己喜欢的动物设计一张名片，教学时先让学生通读范文《鲸的名片》、《海龟的名片》，然后引导学生思考探究：小作者薛爱华是从哪几个方面设计名片的呢？通过讨论，学生很快明白要抓住动物的名称、外观形状、个性特点等来设计名片。由于学生所选择动物的形状、个性、生活情况各异，学生设计的名片也各不相同，精彩纷呈。

对于三年级学生的习作来说，题目要小，篇幅不宜长，指导要具体、详细。作为语文教师，要能灵活掌握教材，灵活运用教材，为三年级学生的习作之路点亮明灯，有效地提高学生的习作水平。

◇责任编辑：王天杰◇