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对数学生活化的几点思考

2013-04-29飞惠玲

云南教育·小学教师 2013年9期
关键词:点数口算长方体

飞惠玲

数学知识来源于生活,又应用于生活。将数学教学和生活实际结合,能调动学生学习数学的主动性和运用数学的积极性。

1.开展游戏活动,让学生感受生活中的数学。

游戏是学生酷爱的一种活动。在游戏中学习数学,学生能更多地感悟到数学有趣,数学不难。学生由喜欢游戏而喜欢数学,让学生在玩中学,在动中求知,在喜悦中探索,使教学活动更有效。例如,利用“算扑克点数游戏”训练学生的口算能力:抽出扑克牌中的任意2张,点数大的学生当“老师”;点数小的学生算出2张扑克牌上的点数之“和(差)或积(商)”,由点数大的学生判断对错。这个游戏出题容易,学生也喜欢做,通过游戏,大大提高学生的口算能力,比枯燥的口算训练效果好多了。

2.挖掘生活资源,研究探索生活中的数学。

现行数学教材的内容广泛,题材丰富,绝大多数内容都是学生能亲身体验和喜闻乐见的事物,学生能够较多地接收知识信息。如教学“长方体和正方体的认识”时,要求学生动手做一个长方体和正方体模型,观察并思考什么物体的形状是长方体,长方体有什么特征,怎样做才符合标准。学生在研究中不断思考、尝试,并不断地体验成功,第二天学生带着自己制作的长方体模型到课堂时,长方体的特征根本就不用教师讲解,每个学生都有机会交流,讲自己的感受与体验,教学目标在潜移默化之中达成了,数学教学效果显著。

3.创设教学情境,使课堂教学更接近现实生活。

贴近生活的教学情境能让学生身临其境,加强感知,突出重点,激发思维。如教学“折扣”时,创设问题情境,将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,谈学生感兴趣的话题。

师:超市里小食品打折了,你说买哪种最合算?

出示小食品标签:

学生都选择了口香糖,因为它降价最多。

再出示小食品标签:

问:现在买哪一种最合算?

变化了数字后,学生难于选择,这时引导他们先算算再讨论,一部分学生认为果冻最合算,降了1.08元。有的学生则认为果冻原来的价格高,下降的幅度并不是最大,互相争执,再引导学生算一算下降了百分之几,就找到了答案,这时再教学“折扣”,学生易于掌握。创设这样的问题情景,调动学生的生活经验,与课本信息建立联系,在激发探究兴趣的同时,指出探究的方向,学生就容易接受,不易忘记。

4.课堂外拓展,跟家长配合,让学生觉得数学知识与生活密切相关。

作为数学教师,不仅要在课堂上让学生掌握学习内容,更要将数学学习拓展到课外,让学生觉得学数学有意思。鼓励家长与学校教学配合,问学生和数学相关的问题,教给他们回答的方法,也可以和学生相互提问,并加以说明,这样能让学生学到更多的知识。如,去超市购物需要付钱、打电话需要按数字、旅游需要设计路线计算费用、装修需要测量面积长度等均发生在身边,让学生参与家庭收支管理,当父母的参谋,启发学生用学过的知识来解决生活中的问题。如,规定要买的东西,让学生估算要多少钱,或规定了钱数和物品,让学生预算一下,各种物品能买几件……学生用所学的知识来解决,不仅激发了学习兴趣,而且能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,让数学走进生活。

◇责任编辑:赵关荣◇

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