初中生物新课导入初探

冯振华

摘要：引人入胜的导入，能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。初中生物教学质量的提高，课堂导入是基础、关键。笔者通过对新课导入提出了一些自己的方法和建议，仅供参考。

关键词：初中；生物；新课导入

新课导入是课堂教学的有机组成部分，是学生听好课的关键，是“点晴”之处。恰当的新课导入，可增加课堂教学的趣味性、针对性、直观性，扩大学生的视野，紧紧抓住学生一颗求知的心。

一、故事法

上课伊始，一个动人的故事、一则美丽的传说，会使学生安静下来，教师可以把握这个有利时机，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是教师必须使故事、传说的内容能和讲课内容联系起来。“如讲人类的起源”一节时，教师第一句话：“今天先讲个故事”。全班鸦雀无声。“远古时候，地球上还没有人类，这时一个叫女娲的天神来到地球，孤单、寂寞的日子使她非常想有个伴，这时她用泥捏成一个个像她一样的小人，吹口仙气，泥人活了。后来女娲又用一要藤条在泥浆里胡甩一通，一个个泥点又变成了一个个鲜活的人……”这个故事使学生惊讶不已，巨大的疑问激发着他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。教师板书：“人类的起源”，从而引入新课。

二、图像图表法

图像图表法是利用讲解课本上的图像图表导入新课。图像图表是教材的重要组成部分，教学时应充分利用。如在讲“动物的主要类群”一节时，教师在上课后请学生打开课本看“动物进化树系图”。把生活中常见的动物与“树系图”上动物类群相对应。同样是动物，它们在“树系图”上类群不同、位置不同，学生发出惊叹。教师板书：动物的主要类群，从而顺利地转入新课。

三、质疑法

你听说过5000美元1磅的牛奶吗？听说过40万美元的羊吗？听说过不打药也能给农作物治虫吗？

教师提出耐人寻味的问题，能吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，使学生的求知欲由潜伏状转入活跃状态，调到了学生思维的积极性和主动性。如讲“现代生物技术”时，教师说：“今天我说一说我自己近几年种棉花的情况，前年种3亩棉花，棉铃虫、蚜虫、枯萎病等使棉花大面积减产，每亩地产籽棉不足200斤，且投资大、投工多。去年和今年，同样3亩棉花，棉铃虫没了，蚜虫不见了，枯萎病也少了，投资小、投工少，棉花年年大丰收，是什么原因造成这样大的差别呢？”讲到这儿，学生的兴奋点自然被吸引到本节课的难点内容上来了。在此基础上，教师再向他们讲授有关转基因棉花，克隆技术等，将学生思维推向高潮。

四、讨论法

事不辩不明，理不辩不清。各抒己见，各陈事理，对学生认识事物，学习新知识，有莫大的帮助。如在讲“昆虫的生殖发育”时，教师提出问题：“毛毛虫可怕不可怕？蝴蝶美不美？”学生纷纷发表见解，有的说毛毛虫可怕，有的说蝴蝶真美，教师抓住时机，引导学生讨论：“可怕的毛毛虫和美丽的蝴蝶是不是同一种昆虫呢？”学生有的说是，有的说不可能，学生的求知欲已被调动起来，教师可顺理成章地引入本节内容。

五、播片法

教师根据所授的内容，选择合适的DVD片，进行播放，再适可而止，能有效调动学生的积极性，激发求知欲。如在讲“动物的社会形为”时，教师播放DVD：在西双版纳，在一头因病死去的小象，周围许多大象徘徊在四周，低声吼叫，似在哭泣。在非洲草原，威猛的狮王，正遭受众多猎狗的攻击……（停止播片）为什么动物会有人一样的行为呢？它们的群体有什么与人类社会相似的地方？引出课题：动物的社会行为。

六、实验观察法

初中生物教学，实验教学占据着十分重要的位置，是提高教学质量不可缺的重要一环。而课堂实验由于授课时间、环境、学生自身条件等诸多因素的影响，教师要在实验内容、方法、过程，引导学生操作，观察、讨论，结论归纳梳理等诸多环节，都要为学生“量身定做”，让学生在有限时间内捕捉事物各自的特点，以及它们之间细微的差别，使学生对生物想学、爱学、乐学，从而达到认识并掌握生物学知识的目的，进而培养他们热爱生物、热爱自然、保护生物、保护自然，人与自然和谐统一的理念。

七、复习法

温故而知新。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于新旧知识的衔接。提问与新课内容密切相关的，已学过的知识可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。如讲“关注城市环境”时，教师先让学生复习前一节讲的农村环境，从农村的自然环境到人的生存环境。从日常生活中的柴、米、油、盐到工矿企业，说明农村环境在变化，进一步阐明保护环境的重要性。农村环境在变化，那么城市环境呢？从而顺理成章地转入讲授新课。

教学有法，教无定法，贵在得法，只要我们善于钻研，抓住教材、学生特点，因材施教，就一定能把本职工作做好。

【责编 张景贤】