初中数学教学应注重学生情感态度的培养

邹学广

摘 要： 数学学习过程不仅是一个获取知识、提高能力的过程，而且是一个体验情感、积淀态度的过程。数学教师一定要加强对学生情感态度的培养，通过有效的数学学习活动激发学生的情感，培养学生正确的学习态度和锲而不舍、积极进取的品格。文章提出学生的情感态度可以通过改变传统学习方式、关注数学学习过程、合理运用有效载体、发挥教师自身魅力等途径进行培养。

关键词： 初中数学教学 情感态度目标 评价策略

一、引言

现代教学理论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素和情意因素的参与，学习过程是不可能有效维持的。情感、态度与价值观的培养是新课程提出的核心目标之一，在当前课程改革实践中，这一目标逐渐得到了教师的关注。下面我就“情感态度”的培养这一主题，结合自己的教学实践，谈谈认识与思考。

二、优化数学课堂教学策略，促进情感态度目标的实现

情感态度这种人文素养的形成不是外部强加的结果，而是学生在一定的学习情境中，通过学习实践与学习体验而内化生成的。学习过程不仅是一个获取知识、提高能力的过程，而且是一个体验情感、建构人格的过程。忽略了过程与方法，许多积极的情感态度就无法得到充分的展现和培养。因此，数学教师一定要加强对学生情感态度的培养，通过有效的数学学习活动激活学生的情感，培养学生正确的学习态度和锲而不舍、积极进取的品格。

1.改变传统学习方式

数学学习需要学生认真听讲、做好课堂练习和课后作业，但是仅仅这样还不够。新课程要求教师丰富学生的数学学习方式，鼓励并引导学生动手实践、自主探索与合作交流，这才是学习数学的重要方式。因此，教师要努力把数学学习活动打造成“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。这样的数学学习过程不再是单一的、枯燥的，学生也不再是被动地听讲并进行枯燥的练习——一个充满情趣、富有生命活力的学习过程必然会让学生产生积极的情感，形成进取的态度。教学过程中，教师要慷慨地给予学生充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索、合作交流、实现思维碰撞、分享彼此想法……总之，学生通过亲身体验和探索，能够深刻地认识数学，理解和掌握基本的数学知识，有效提高解决问题的技能和方法。这样，学生的数学学习就彰显出了主体性、能动性和独立性，进而步入数学学习的崭新境界。

2.关注数学学习过程

在数学教学中，情感态度并不能像传授知识一样直接教给学生。笔者总结多年数学教学经验，认为情感态度的培养与数学学习过程息息相关。教师要寓情感态度的培养于数学学习过程之中。为此，教师可以引导学生经历数学知识的发现过程，经历思考问题、解决问题的过程，以此培养学生的好奇心和求知欲，培养学生运用数学解决问题的信心。久而久之，学生对数学学习就建立了深厚的情感，形成了善于钻研的学习态度。数学课程内容既包括概念、定理、法则、公式等一些现成的结果，又包括这些结果的形成过程。教师要善于将知识的形成过程展现给学生，让学生理解数学问题是如何提出来的、数学概念是如何形成的、数学结论是如何获得和应用的，通过这样的过程学习和应用数学，学生就会觉得自己是一个发现者和探索者，就会从中享受到发现与探索的乐趣，树立学好数学的信心，强化应用意识，发展创新意识，在获取知识、提高能力的同时，精神世界也得到丰富与陶冶。

3.合理运用有效载体

学生对数学学习的情感态度必须在一定的学习情境中，通过学习实践与学习体验而内化生成。在数学课堂教学中，高质量的具有一定解题技巧的习题，是培养学生情感态度的有效载体。教师设计的问题要瞄准学生能力的“最近发展区”，尽可能让学生“跳一跳够得着”，让学生经历挑战，体验成功，磨炼意志，培养自信。当然，在教学中教师切忌不能用一些难题、偏题、怪题，给学生设置思维障碍，制造解题陷阱，使学生屡屡受挫，这样会导致一些学生逐渐对数学敬而远之，丧失学习数学的信心与兴趣。数学教材中适合情感态度培养的有效载体非常丰富，如数学美、数学故事、数学游戏、数学名题、数学成就等，都是情感态度培养的载体。教师在使用教材的时候要仔细研究、用心挖掘，发挥它们在情感态度培养方面的重要作用。当学生对数学学习有了情感，他们获取知识的方式就会由“被动接受”转变为“主动探索”。

4.发挥教师自身魅力

新课程要求教师把抽象的数学学习变得丰富多彩、生动有趣，这需要教师用情感作桥梁与纽带。教师要培养学生对数学的情感和态度，就要用自己的一腔热情激发学生的数学学习热情。“亲其师，信其道”。教师首先要努力建立融洽和谐的师生关系，拉近师生之间的心理距离，视学生为伙伴，把每一个学生都看做是蕴藏无限潜能的人，都有能力学好数学。另外，数学教师在教学中一定要通过自己的言行实实在在地表现出自己对数学教学的兴趣与热爱，要表现出严谨的教学态度，要把讲授数学课看做是一种美好的享受，以此给学生施以潜移默化的影响，让学生对数学的情感潜滋暗长，进而自然地喜欢数学、热爱数学，流连于数学课，陶醉于数学探究活动中。相反，如果教师本身就讨厌数学，教学态度又不那么执著与严谨，缺少诲人不倦、循循善诱的精神，那么在他的数学课堂上，学生就会恹恹欲睡，感到数学学习味同嚼蜡。

三、结语

丰富的情感、积极的态度是学生学好的基础。初中数学教学要善于通过对学生情感、态度的培养，促使学生喜欢数学、热爱数学，让学生在数学学习过程中发挥出最大潜能，让情感的种子在数学学习园地中生根、发芽、开花、结果，让良好的学习态度伴随学生数学学习的征程，改变学生数学学习的过程和结果。

参考文献：

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[2]郝士贤.如何达成初中数学教学中“情感态度”目标[J].才智，2012（36）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.