授人以鱼，不如授人以渔

王庚

摘 要： 探究性学习是以问题教学为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式，它具有探究性、互动性、实践性、创新性等特征。探究性学习立足于以学生发展为本，着眼于培养创新性人才，适应了新一轮课程改革需求。以学为中心，建立探求性学习操作体系，是突出学习方式的变革，构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式的突破口。

关键词： 高中物理教学 探究性学习 创新精神 实践能力

何为探究性学习呢？“探究”在字典中的定义是：“求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。”教育部制定的《物理课程标准》对科学探究有这样的表述“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”

美国著名学者施瓦布曾指出：学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像科学家一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、发展技能和培养能力。学生通过自主参与学习过程，获得亲身体验，逐步形成一种在学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。让学生在“研”中学，从“做”中学，在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。我在课堂教学实践过程中也积极尝试“探究性学习”教学法，发现探究性学习为学生主动参与课堂学习、自主探究知识提供了极好的机会和广阔的空间。学生不仅获得了知识，而且经历了获得这些知识的过程和体验。我经过近几年时间的实践和摸索，就如何搞好探究性学习有了一定的认识。

一、探究性学习应遵循的原则

1.主体性原则。学生是学习的主体，探究性学习体现了以学生为本的教育主体观，在教学过程中，把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心展开教学活动。学生在积极主动参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极地探索和发现，亲身体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，建立新的认知结构，并尝试用学过的知识解决问题。教师在这个过程中只是组织者、引导者和参与者，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现，课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生营造自由讨论的气氛，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利、高效地进行。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学习品质，这些人格品质的形成，正是创新人才应具备的创新意识、创新精神和创新能力的基础和保证。

2.开发性原则。探究性学习的灵魂在于创新，培养学生的创新素质是探究性学习的核心目标。探究性学习过程，使学生在真实、开放的学习环境中，独立思考、积极实践、勇于探究，设计解决问题的方案，提出独到见解，在探究过程中，不拘泥课本、教师等权威的影响，充分发挥自己的主观能动性，大胆探索，标新立异，积极提出新观点、新思路、新方法，使得学生的创造潜能得以充分开发和利用。探究性学习强调教学的开发性，教学内容不应局限于书本，要向生产、生活实际开发，向自然开发，向物理的最前沿知识开发。要树立“尊重教材，超越教材”新的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在教学时，要体现出开发性原则，解决问题应启迪学生充分思考，鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更好的解决问题的方案，培养学生灵活、富有创造性的思维方式和求实的科学态度，同时要注意科内外结合，注意本学科与其他学科的联系。

3.评价激励原则。传统接受性学习模式，由于学生处在被动地位，反复频繁的考试使大部分学生积累的是消极痛苦的体验，导致学生厌学、逃学。探究性学习模式，由于学生自主探究，分层要求，都能在原有基础上获得进步，不仅有知识的积累，更有潜能的开发和人格的塑造，而且都受到表扬激励，获得成功的体验，从而激起更高的学习积极性和主动性。教师在教学过程中对学生的探究活动适时给予激励性评价，更有助于学生反思和调控自己参与探究式教学的学习过程，学会分析自己的成绩与不足，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，使探究式课堂教学健康发展。

二、关于探究性学习的几点认识

1.探究性学习注重的是探究过程，而不是探究结果。由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题，这很正常。只有正视问题或错误，才有改进和创新。

2.探究性学习不等同于频繁提问。有的教师在课堂中频繁提问，问题之间既没有清晰的教学思路，又无内在的逻辑关系，却贴着探究教学的标签。探究式教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现，探究和解决激发学生的求知欲、创设欲和主体意识，培养学生的创造能力。可见问题性特征并非等同于“频繁地提问”。

3.探究性学习要求教师变换角色，从过去的知识传授者到学生学习的促进者、课堂方向的调控者。我国传统的学习观，知识是通过教师精细讲解，不断示范，以及学生的反复练习形成的。而探究性学习主张学生通过主动地观察、思考、探索、实践获得知识、技能和情感体验。教师首先要明确学生的知识是从被动接受到自己不断积极获取这个本质上的区别。从这一点认识出发，创造一定的环境，采用合适的方法引导学生自己去发现、获得。

总之，在探究性学习教学中学生始终处于一种积极参与，动手、动脑、动口、相互交流合作，理想联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能都得到了充分发展，学生的情感和意志如学习的主动性、独立性、严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神也得到锻炼与培养。但是，物理课探究性学习体系的构建尚不成熟，还有待在今后的教学实践中不断加以充实和完善。教学实践的路还很长，从理论与实践相结合的角度深化探究性学习的研究，会不断地开花结果。