新课标下高中地理案例教学研究

张家祥

摘要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。

关键词：高中地理；新课标；案例教学

中图分类号：B63 文献标识码：A 文章编号：1672—4437（2013）02—0096—02

在新课程理念的指导下，高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等，而达成这一目标，真正实现学生学习方式的根本性转变的最重要的教学方法之一就是案例教学。“课程标准”要求采用案例学习的思路安排课程内容，即从同类知识内容中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，学习认识问题的思路，然后从个别的知识向同类的知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。

一、高中地理教学中实施案例教学的优点

案例教学有利于学生对地理知识和地理原理的理解，训练学生的思维能力，使学生学会发现与解决问题的方法，提高学生的创新和实践能力，调动学生积极性和主动性。因此笔者认为在新课标下高中地理采用案例教学法比起传统教学法具有如下优点

1.地理案例教学更加着眼于能力的培养

案例教学是模拟真实问题，让学生综合利用的所学的知识进行诊断和决策，通过教师对他们提出更高的要求，让学生自己着手实际演练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，案例教学中学生要独立地动脑筋，想办法，解决实际问题，案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。案例教学所追求的不是要求找到唯一正确的解决问题答案，而是依据学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中，学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。

2.案例教学更加能够促进学生学习的积极性、主动性和自觉性

案例教学多采用生活中的事例，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考、主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。

3.地理案例教学更加能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才能。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例，根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断，提出切实可行的解决方案。

4.地理案例教学有利于增加教师和学生之间的互动关系

案例教学中教学的主体应是全体学生，教师的责任是选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，在案例所描述的特定环境中，对案例所提问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，促进学生刨根问底地找到最佳决策。因而，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习。在案例教学过程中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在案例阅读、分析和讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

二、地理案例教学中应注意的问题

1.注意案例与普遍原理的有机结合

案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

2.正确认识教师在案例教学中的角色

教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：

（1）组织者课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。

（2）引导者案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。

（3）协调者在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

三、小结

任何一种教学方法都有其局限性，案例教学也不例外。在高中地理教学中，案例教学存在的不足有：地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性；高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明一些问题的高中地理案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。另外，案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等的影响，特别是受高中分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难；同时案例教学对地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。鉴于案例教学存在的缺陷，不可能也不必每课地理课都采用这种方法，可以根据教学目的和要求，选择适合进行案例教学的章节，作突出专题的案例教学，以调动学生主动参与的积极性，从而提高教学效果，达到课程标准的预期目的。