小学英语口语评价体系探究

【摘要】当今世界呈现多极化和经济全球化的发展趋势，英语作为全球使用最广泛的语言，已经成为国际交往、文化交流和日常生活必备的工具之一。义务教育阶段的英语课程是人文性和工具性统一。因此，对于口语评价体系深入研究有助于转变教学模式，改善教学效率。本文针对小学生口语能力发展现状，提出新的理念以及改进措施。

【关键词】小学英语 口语评价 教学模式

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0127-01

1.小学生口语评价现状

目前，大部分学校选择在期末对学生进行口语评价，评价目的片面；评价标准飘忽不定；评价方式单一，多为教师与学生一对一进行制式的对话交流。用准备好的试题和“标准答案”来评价学生的口语能力。评价内容多为朗读单词、句子或段落，小组内对话，师生对话等形式。我校生源多为农民工子弟，英语基础薄弱，缺少语言学习环境。考试前在老师的指导下分别对口语评价内容进行了充分的准备和练习，并且口语好的学生主动和口语弱的同学结对，利用课余时间帮助他们练习口语。现有的口语评价体系下，不能激发学生学习英语的兴趣，不能改善和提高学生英语口语学习能力。

2.小学英语口语评价改革的目的

英语课程的总体设计是以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。英语口语教学是为了培养学生的综合语言运用能力。

3.小学英语口语评价改革措施

小学英语口语评价主要是评价学生的唱、玩、演、听、说、读的能力以及运用英语解决实际问题的能力，同时也包括情感态度、学习策略和文化意识的培养。

小学英语口语评价应将形成性评价与终结性评价相结合，并且以形成性评价为主，占总评价的60%，终结性评价为辅，占总评价的40%。

3.1形成性评价

形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与的评价管理方法，包括学生的出勤率，课堂上表现，课后作业以及课外活动参与程度等等。

（1）充分利用晨读

“一日之计在于晨”，充分利用晨读时间，不断朗读、不断背诵达到熟能生巧的作用。对于低年级的学生而言，可以选择简单的英文绘本，边读边欣赏生动的画面，在图片的帮助下使小学生们能理解英文绘本的大致内容；高年级的学生可以利用晨读背诵单词，熟读课文。

（2）课前一分钟

结合笔者所在学校自育自学课题实验的开展，从培养学生珍惜时间着手，争做时间的小主人，开展“课前一分钟”活动，学生用一分钟时间谈论自己身边的人或事情，比如：家人，爱好，天气等等，也可以make a speech， sing a song， have a chant，这样既锻炼了学生的口语水平，也提高了学生的思维能力。活动结束后师生共同给出等级或者分数作为平时成绩。一周可以评选一次“惜时小标兵”，促使学生积极主动地学习和探索。

（3）儿童职业体验

《英语课程标准》提出给孩子们创造真实的语境，培养孩子用英语解决问题的能力，培养孩子的综合语言运用能力。基于孩子生性活泼，表现力强等特点，笔者在实际教学活动中结合教学内容实际，创造条件让孩子体验各种职业，比如：导游、解说员、天气预报员、外国游客、司机、店员等，学生在实际活动中用所学的英语进行景点介绍、播报天气预报、购物、问路等。下面是学生的自编对话：

A： Excuse me！Can you tell me how to Xinghua Park？

B： Sorry， I？蒺m a stranger， too. You？蒺d better ask a policeman.

A： Thank you.

A： Excuse me！ Can you tell me how to Xinghua Park？

C： Oh， Xinghua Park. Go down this street and turn right. You will see.

A： Thanks a lot.

活动中学生兴致勃勃，表演的特别认真。活动后笔者采取师评、自评、他评相结合的评价方式，评选出“最佳售货员”、“模范司机”、“星级导游”、“文明游客”等。这种做中玩，玩中学的方式增强了学习英语的兴趣，提高了学生的语言运用能力。

（4）“一起作业”平台（www.17zuoye.com）

“一起作业”是小学英语网络智能作业平台，采用多种游戏化形式练习单词、听力、跟读、模仿，激发了学生学习英语的兴趣，可以布置听说作业，让学生习得标准的美式口语。这个作业平台利用硅谷语音音节分析技术，学生跟读后系统自动对语音评分，一对一纠正孩子口语发音，从小培养孩子标准的发音。所有学生作业完成后老师可以一目了然的了解学生的作业情况，收听学生口语录音，并给出针对性的评语。

3.2 终结性评价

（1）评价形式多样化，终结性评价应该使用考核手段多样化的评价，比如说自由对话，回答问题，自编情景剧，唱英文歌曲等。根据他们的语音语调，熟练程度给出等级或者评分。

（2）评价内容自主化，学生可以通过抽签或自愿选择会话主体以及搭档，充分尊重学生的自主性。

（3）评价主体多元化，评价主体应该包括老师、学生本人以及同伴，特别是自评与他评相结合，理解学生的自尊心，提高其学习英语的自信心。

一套行之有效的口语评价方案，能促进教师对口语教学的重视，提高教师对口语教学的教研水平，从而提高学生的口语表达能力，合作交流意识实现促进学生综合语言运用能力发展的目的。因此，应将形成性评价与终结性评价相结合，全面、客观、公正地评价学生，从而推动教学改革，提高教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革.北京：首都师范大学出版社.

作者简介：

徐可敬，出生于1983年8月，曾在安徽三联学院任教六年，由于个人原因现任教于安徽合肥锦城小学。