基于中学《地理》教学大纲的中日环境教育目标变迁的比较分析

苏 立， 山中英生

关于中日环境教育历史的比较研究不多。日本的高桥正弘、井村秀文关注环境教育制度化的进展，对中日韩三国的环境教育历程，从未整备的状态到制度化的过程进行了比较分析[1]。吴祖强等以中国和日本为例对亚洲环境教育的历史进行了比较研究[2]，分析了环境教育政策的进展、教员研究的改善、非政府组织和媒体等对环境教育的推进以及环境教育的动向。在日本阿部敏雄、葛西広志、安齐秀俊、硤合宗隆、饭塚奈央子等也对环境教育的量化进行了研究[3]，对从幼儿园开始到大学阶段的学科教育中的环境教育的授课时间进行了调查。

中国关于地理教科书环境教育内容改善的研究也有[4]。但是，关于环境教育的教学大纲中教育目标的比较研究还没有。笔者曾经做过中日社会科全教科教科书中环境教育内容的比较研究[5-6]。比较的教材是我国基础教育课程改革社会科改革试验区的浙江省使用的、浙江教育出版社出版的教科书。根据对教科书中环境教育内容记载的量化调查，中国的中学《地理》教科书中的环境教育占22.5%[5]，社会占40.4%；日本的中学《地理》教科书中的环境教育占26.5%[5]，社会占73.1%[6]。在中日双方的中学《地理》教科书中环境教育的内容都占有很大的比重，是一个发挥重要作用的科目。根据以上的研究结果，本研究以《地理》为中心，重点研究教学大纲中环境教育目标的历史变迁，通过中日中学《地理》教学大纲的比较分析，把握中日环境教育目标变迁的历史轨迹。

一、《地理》教学大纲中环境教育目标的调查

为了研究《地理》教学大纲中环境教育目标的历史变迁，对1950年到2011年的《地理》教学大纲进行了搜集，抽出了其中关于环境教育的内容，并按照年代的顺序进行了列表，具体内容如表1所示。

二、中日环境教育目标变迁的比较分析

日本方面，在1950年代中学教学大纲3次改订，在教学大纲中，自然环境保护，自然环境和社会生活的关系，人类的活动和自然环境的关系，自然环境和开发的关系，对自然环境的顺应，资源的爱护保护和利用，技术进步与自然环境的改善，自然环境改善的国际协作等，关于自然环境保护教育内容有所记载。1969年的中学教学大纲中强调了自然以及社会的条件和人类的关系，自然的适当的开发和保护，自然和环境，特别是从资源和灾害方面考虑的正确的自然观的培育。 1977年的中学教学大纲中，开始关注人口、粮食、产业、都市化等环境问题，1980-1990年代的改订，人口过密、过疏、与少子化、老龄化伴随的课题，关于能源的课题被摆上了重要的位置。2008年的《新教学大纲·生存能力》提出考察环境条件与人类经营的关联，联系地域的特色、地域的课题进行考察。以环境问题、环境保护为核心进行考察。突出了环境考察的重要地位。

表1 中日《地理》教学大纲中环境教育目标变迁的比较

中国方面，从1956年到1985年的近30年间，中学地理的教学大纲4次改订，但是，关于环境教育内容没有出现。1986年、1988年、1990年改订时强调了“资源观、人口观和环境观的教育”，1992 年改订的《九年义务教育全日制中学地理教学大纲(试行)》中，加入了“人类发展与环境的关系的重要性”，2000年的教学大纲(试行修正版)中加入了“实现可持续发展的意义，全球化意识和环境意识，对于自然美和环境美的感知力、想象力、判断力以及创造力， 健康的感情、积极的态度、正确的价值观的养成”。2001年《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》中“国际协作的重要性，环境、资源的保护意识和法制意识的养成，对环境的关心，保护环境习惯的养成”等内容作为重要的项目被提起。

教学大纲中关于环境教育的目标，日本是在1951年的《地理》教学大纲中首次登场，中国是在1986年的《地理》教学大纲中首次出现，中间时隔35年。 中国在2000年的《九年义务教育全日制中学地理教学大纲(试行修正版)》中提出了：实现可持续发展的意义。日本在2008年的《新教学大纲·生存能力》中提出了：思考在构筑可持续发展社会的过程中，地域环境保护措施的重要性。中国对于“实现可持续发展的意义”目标的提出比日本早8年。

三、关于中国环境教育目标设置的建议

根据以上的分析，总结概括中日双方环境教育目标历史变迁的轨迹可以归纳为：

1. 从自然的保护，资源的爱护开始， 到重视人口问题；

2．从自然保护逐渐转移到重视自然与人类的关系；

3．从国土开发逐渐到全球化、国际协作，视野不断展开；

4．从自然的对应逐渐关注人类自身问题的解决；

5．从关心自然地理逐渐转移到人文地理进而关注乡土地理；

6．从关注某一领域的问题逐渐转到可持续发展。

日本的 2008年的《新教学大纲·生存能力》提出了：考察环境条件与人类经营的关联，联系地域的特色、地域的课题进行考察。以环境问题、环境保护为核心进行考察。突出了环境问题考查的重要性。中国的教学大纲中还没有提出对环境问题考察的要求，从知识的理解、意识的培养转向环境考察，注重行动力的培养是地理教育的改革目标，建议在今后的教学大纲的改订中加入环境问题考察的要求。

[参 考 文 献]

[1] 高橋正弘，井村秀文：日本·韓国·中国における环境教育の制度化の実態に関する比較研究[J].环境教育学会 环境教育，VOL.14，NO.3(通巻029)，MAR.2005:3-14.

[2] 吴祖强，曹素芬．亚洲地区环境教育次顾及其启示[EB/OL]. http：//www.pep.com.cn/200406/ca471845.htm.

[3] 阿部敏雄，葛西広志，安斉秀俊，硤合宗隆，飯塚奈央子：一貫教育の教科における环境教育の量の把握[C].日本环境教育学会第16次大会(京都)研究発表要旨集，2005: 160.

[4] 王 民．基础教育新课程师资培训指导·初中地理[M].北京：北京师范大学出版社，2003:213-228.

[5] 蘇 立，山中英生．教科书の比較分析到見た中国における中学校社会科の环境教育の浸透に関する比較研究 [J].日本环境共生学会 环境共生，VOL.11，2005:62-71.

[6] 蘇 立，山中英生，上月康則．中国における中学校全教科环境教育の教科书記述に関する比較研究―日中の比較分析を通して―[C].日本土木学会环境システム第33次研究論文発表会講演集，2005:221-226.