高职院校语言能力培养类课程考核模式构建

● 窦春燕

目前，高职院校的课程改革深入开展并取得了显著的成效，语言类课程，如英语、日语、韩国语等课程的教学改革取得突出成绩，学生的英语、日语或韩语等第二外语的日常交流能力，运用专业语言的实际工作能力得到显著提高。但是，语言类课程的考核模式的研究和实践更是少之甚少。大家依然秉承期末一张试卷的方式来结束一门课程的学习和考察。对学习过程的考察、监督和反馈基本依据教师的经验和习惯，没有形成一个指导性的体系，而且对学生学习的监督作用、对教学的指导和信息反馈作用不明显。因此，对学习过程的考核是亟待填补的空白。通过对学习过程的考核，可以及时检验学习效果与教学效果，可以随时督促和指导学生自主、有方向的学习，可以及时反馈教师教学效果，改进教学方法和教学手段。因此，应构建基于能力考核为主的过程考核与终结性考核相结合的考核模式。

一、以《商务英语》课程为例，把过程考核和终结性考核相结合，进行全程的考核模式设计

《商务英语》课程是一门以语言技能为主，以商务技能为辅的语言课程。以大量真实语言为素材，突出讲授在商务环境中如何运用英语解决处理相关商务问题，并培养学生的商务技能。而主要让学习者通过自我探索和自我实践来掌握语言运用技能，让学习者在比较正式的语言环境中，运用语言为了达到一个真实的目标而进行交流，培养交际能力。这便要求学生的学习实践需要明确的指导和监督，教师的教学效果需要及时的信息反馈来及时调整教学方法和教学手段，从而在学习过程中和教学过程中的效果达到最佳，才可以让学生在结束了课程的学习时，即终结考核中达到本课程的教学目标和学习目标。因此，构建基于能力培养为主的过程考核模式与终结性考核相结合的考核模式是实现本课程教学目标的必要因素。

首先，过程考核常态化。将考核贯穿到学习过程的每个阶段、每个任务、每次课之中，使学习的过程中每种能力的培养都在日常的考核中得到指导、监督和反馈。这种常态化的过程考核形式，可以使学生的学习目标更加明确。学生可以在考核评价指标中清楚自己要达到的目标：是记忆多少专业英语词汇？是要流利朗读某篇英语文章？还是可以用英语完成某项商务任务？是一次课的学习目标？还是一周内要达到的水平？还是这个任务内的具体要求？同时，常态化的过程考核形式也是教师及时调整教学方法和有针对的指导学生学习的信息来源。此外，这种常态化的考核形式也是对学生学习的一种督促和监督。由于将考核和考察贯穿到每节课、每个学习任务、每个阶段的学习过程中，就意味着学生的每个学习过程都要上交答卷，无论任何形式的答卷，对学生都是一种检验和评价，学生的学习主动性和自主性便不再是教师担心的问题，学生自己便有计划的为考核来安排课上与课下的学习时间，根据考核细则来学习，有方向的练习和提高自己的商务英语的听说读写的语言交际能力，有目标的运用英语来进行商务活动。这是原有的单一的终结考核很难达到的效果。

考核评价表

单元口试评分表

项目作品评价表

项目汇报人员评价表

个人作品评价表

其次，过程考核分解化。根据《商务英语》课程的人才培养目标将本课程的能力培养点进行分解，然后将分解的能力点作为课程过程考核的评价标准，由此来设计考核细则。根据本课程的培养英语语言交际能力和运用语言解决商务事件的课程目标，将过程考核进行个人语言能力考核和团队协助能力考核两个考核模块。在个人语言运用能力考核模块中，根据语言的听说读写能力培养方向，进一步分解细化为能力听懂、会表达、能阅读、会基本商务英语写作四个单项考核内容。在团队协助考核模块中，根据专业人才培养目标和本课程的教学目标，通过商务主题下的英语实训项目，对商务英语人才的团队协助能力、突发事件处理能力、自我规划能力等进行过程考核。此外，可以通过单独设计课堂表现考核及课后作业考核等单独的过程考核项目，来针对性的考核不同学习状态中的学生，以此来督促和监督不同学习状态中的学生，使考核更具针对性和督促性，从而到达更加完善的教学效果和学习效果。

再次，过程考核标准细化。依据商务英语能力培养目标及能力分解细则，细化每个考核模块的考核标准，以此来指导学习的学习，从而反馈教学信息，来指导和改进教学。如考核评价表所示。

依据考核与评价体系基本框架，设计详细考核标准及考核分项。具体如下：

（一）过程考核单项评价

1.单元词汇：对每个单元的词汇进行测试

2.单元口试：

每单元3分钟主题演讲。自由，开放，形式多样。锻炼语言表达和语言组织能力，同时，提高演讲水平，如，仪表仪态，自信度等。

评价标准：语音语貌，语言流利度，仪态仪表，自信度，进步分，阐述逻辑清晰度等。

3.商务英语项目考核

根据每单元的商务英语主题，进行小组项目训练。

锻炼团队协作能力，创作性，合作能力，组织能力。

评价标准：PPT质量，主题鲜明度，内容丰富度，阐述逻辑性。

4.个人作品考核

不同商务英语主题下个人任务展示。

考查和培养语言表达、商务实践操作、个人展示、问题处理等综合能力。

评价标准：展示仪表仪态、语言表达、阐述逻辑性、主题鲜明度。

有了以上的考核细则，学生的学习方向是明确的，自身要形成的能力目标是具体的，每个学习过程要上交的具体“答卷”是“量化”的。这便督促和指导学生积极主动的学习语言，形成高效的学习过程从而到达商务英语语言学习的教学目标。同时，教师也在这一考核指标的进程中及时了解每个学生和每个团队的学习情况，及时有针对的指导学生的学习，同时及时调整教学手段和教学方法。

（二）终结考核形式多样化，配合过程考核共同完成对本门课程的能力考核。

目前，多数院校对本门课程的终结考核都采用期末试卷的形式进行，只有在试题的形式和样式上会各有差异，基本只有这一种形式的终结考核形式。有了具体多样化的过程考核形式，对终结性考核也要以过程考核的方向为指导，来设计多样化的考核形式。如企业真实商务英语案例汇报；商务英语情景剧汇演；商务英语实战操作演练等，同时，期末试卷的试题的呈现形式也要以语言交流及语言运用为指导，而不要单纯的考察记忆性知识，如案例分析；情景对话编写等。

以能力培养为主的过程考核模式与终结性考核相结合的考核模式要求任课教师根据学习的具体情况及本院校的实际教学条件进行针对性的参考和调整，同时，要求教师对本门课程有整体的把握和统筹，教学前制定详尽的规划，过程中要有充分的教学准备。

二、结论

因此，在目前高职教育的人才培养目标下，在语言类课程的教学目标实现中，根据高职学生的学习习惯和学习特点，构建基于能力培养为主的过程考核模式与终结性考核结合的考核模式是高职语言课程的必经之路，有了对过程的监控，才会让学生的学习更有方向性，更加自主和积极，才会让教师更及时的调整教学方法和教学手段，从而更好的实现语言学习的教学目标。

[1]肖文芳.高职真实性学生评价及其标准的设计与应用[J].中国高等教育评估，2010，（01）.

[2]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（05）.

[3]刘洪一，李建求，徐平利.中国高等职业教育改革与发展研究[M].高等教育出版社，2008.

[4]田芳.国外高职教育学习评价方法的启示[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，（06）.

[5]于海波.关于高职高专教学考核模式改革的研究[J].吉林商业高等专科学校学报，2004，（01）.

[6]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2006，（01）.

[7]马越，虞未章，谢梅英，徐晶.高职课程考核评价方法改革的实际与探讨[J].中国职业技术教育，2006，（19）.

[8]姜大源.关于职业教育的课程观[J].职教论坛，2006，（04）.