例谈新课程改革下的自主合作探究式教学方式

任海涛

【摘 要】科学探究要求学习规律要学生自主发现，学习方法要学生自主寻找、学习思路要学生自主探究，学习中遇到的问题要由学生自主解决，以此激发学生的主动性和创新意识。高中化学课程改革倡导多样化的学习方式，这种学习方式既符合学生的心理特点，也符合学生的认知结构。新课改要求教师既是学生实验中的引导者，有时又是他们的同学、学生。

【关键词】新课程改革 自主合作 探究式 教学方式

新课程标准下高中化学教学倡导以科学探究为课程改革的突破口，使学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究。科学探究要求学习规律要学生自主发现，学习方法要学生自主寻找、学习思路要学生自主探究，学习中遇到的问题要由学生自主解决，以此激发学生的主动性和创新意识。

高中化学课程改革倡导多样化的学习方式，这种学习方式既符合学生的心理特点，也符合学生的认知结构。传统的化学实验是“照方抓药”，教师充当管理者的角色，学生做什么、怎么做都由教师决定，学生只是被动地听实验。新课改要求教师既是学生实验中的引导者，有时又是他们的同学、学生。不再像过去那样当“真理的化身”和“标准答案的象征者”，而让学生有权公判实验方案的对错，有权参与实验并亲自做实验。教师应发扬教学民主，成为学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在实验过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与实验活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的实验教师不能代劳。在学生的实验过程中教师的主要任务只是在恰当的时候给学生以恰当的引导与帮助。

化学新课程课堂教学强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。本人在以往备课时往往只考虑研究教材，很少想到学生，上课时也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了让学生自己去探究、领悟和感受的过程。新课程课堂教学，应更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。因此，教师要由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，使学生有机会有信心参与到探究学习中来。

例如，在高三模拟考试中有这样一道化学实验题：“硫酸铜与钠和煤油的反应”，其操作步骤为：取一支大试管，向其中加少量煤油，然后放入绿豆粒大小的钠（用滤纸除去煤油）要求学生叙述实验现象当时这道题学生答错的很多，特别是其中的实验现象，学生想象不出来。如果按照以往的程序，肯定是教师把正确答案公布给学生，然后学生背下答案。这次本人要求学生自己到实验室做实验来验证实验现象。在准备本实验时学生发现实验室里只有汽油，没有煤油，当时学生就想，汽油、煤油性质差不多，用汽油代替也一样。结果他们得到的实验现象与试题所说的截然不同。这是什么原因呢？本人建议学生按照题目要求重新做一次实验。经过反复实验后，学生们终于看到了题目当中的现象并找到了现象出现原因：因为硫酸铜溶液与煤油不互溶，所以产生分层（煤油在上）；因为钠与水反应生成氢气，氢气推动钠四处游动，氢气冒出产生气泡；钠和水反应生成氢氧化钠，氢氧化钠又与硫酸铜反应生成难溶的蓝色的氢氧化铜沉淀；钠与硫酸铜溶液中的水反应生成氢氧化钠和氢气，同时放出大量热，使试管内气体压强增大，玻璃管内液面上升。但是，为什么用汽油却没有发生同样的现象呢？学生们没有气馁，继续一遍又一遍地反复实验，终于找到了问题的答案：汽油不纯，里面混有水。

这次的实验表明，学生一而再，再而三地犯错误，很大原因出在教师身上，症结就是在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。新课改促使学生的动手能力强了，而且善于思考了，这才是课改的真正目的。

新课程课改要求化学教师把教学重点由以传授知识为主转移到以发展学生智力，培养学生自学能力基础上来。使学生由会学到学会，真正发挥学生的主体作用，并且逐步引导学生掌握自我探究方法，形成高效学习方式。在剖析矛盾的过程中教师一定要给学生留下认识和思考的空间，千万不能用自己的经验、思维来代替学生的认识，武断式将正确的观点生硬地强加给他们。

例如，银镜反应这一实验。课本操作是：取1毫升的硝酸银溶液，逐滴滴入氨水，边滴边振荡，直到沉淀恰好消失为止，然后再滴入几滴乙醛，通过水浴加热，便有银镜产生。这样的操作效果并不理想，镀出来的银镜总是黑乎乎的。到底问题出在哪里呢，是什么地方没有处理好呢？学生们自己认真查找资料，反复实验，终于发现乙醛可改用10%的葡萄糖溶液，经过反复多次的操作，出现的银镜效果比用乙醛好。但是问题又来了，银镜镀的不均匀。这又是为什么呢？学生们继续探究，又做了大量的实验，最终问题被找到了：原来是试管没有洗刷干净。学生们先用氢氧化钠溶液加热清洗，再用自来水洗，最后用蒸馏水洗了三遍后，再次镀出来的银镜非常亮，而且非常均匀。

其实学生实验中类似的错误概念还有许多，只要细心观察钻研，学生都能寻找到错误产生的原因，然后再巧妙设计加以利用，变不利因素为有利因素。

新课标下，高中化学教学需要解决的问题有很多，但是要从根本上解决问题，非得先来个观念革命不可。教师从教之日，正是重新学习之时。新时期教学要求教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领。一名好的化学教师应当积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。