浅谈高中教师教学方式与观念的转变

裴青翠

【摘 要】新课改后新的教育体系在功能、内容、结构、评价以及实施上都有了重大的变化，也给教师提出了严峻的挑战和机遇。新课程能否顺利实施，能否通过教学方式和教学观念的改变有效促进学生的成长，关键在于教师理念的转变。本文以高中数学教学为例，结合笔者在教学实践中的体会，从教师的观念、学生的特点、课堂教学的有效性等方面对此加以阐述。

【关键词】多媒体技术 高中数学 教师理念

现在有许多人都在思考：在数学领域，从小学到中学，中国人奥数屡屡夺冠，可到了成年以后，我们的研究成果怎么就不如别人呢？原因是传统的课堂主要采取的是“满堂灌”的方法──让学生多听一点；教出的学生是“记忆型”的──学生的大脑都成了知识的仓库。但是，学习数学的最终目的却是数学的运用与创新，学数学、用数学，需要学生去主动探索。所以教师要改变以往利用单一的教学模式来组织课堂教学、教教材，只重视知识的传授，淡化学生的思维的陈旧教学观念。教师要注意角色和方式的转变，由台前转至幕后，由主宰变成主导，同时积极实践多种教学模式，博采众长，注重培养学生的创新精神和探索能力；学生也要改变单纯接受式的学习方式，把学习过程变成发现问题、研究问题、解决问题的主动学习过程。教师要由知识型向研究型转变。

高中学生理解能力增强，正是发展逻辑思维的好时机，高中数学教材的编排也都体现了发展学生逻辑思维能力这一特点，这也是这个阶段数学教育的主要目的。与培养学生逻辑思维能力同样重要的是开发学生抽象思维的能力，如果说语文是用来表达人的感情、愿望、意志，进行的是形象思维，那么，数学则主要用来进行概括、抽象、推断和论证等理性思维。数学推理非常严谨，准确无误，且不能掺杂个人的臆测、推断，用以培养人的思维能力十分有益。数学是一门数字语言学，学习数学离不开计算，尤其在高中阶段，数学计算的量加大，计算的难度增加，这对锻炼学生的计算能力大有裨益。一个人的计算能力伴随其终生，生活中处处都需要计算能力，几乎每门学科都离不开计算，因此锻炼学生应用计算的能力十分重要，也是高中数学教育的重点和主要目的之一。

对于课堂上学生有可能提出的问题，教师在备课时应充分考虑，而不是上课时即兴发挥。学生的回答也不应仅仅是简单复述，而应回答对题目关键点的理解和突破，对条件的有效挖掘，对所求问题的思考思路，以及对问题的总结。笔者建议在理解新授知识过程中，可以让学生进行板演，教师可从中发现学生们在学习掌握中出现的常见问题，并及时加以解决，以免影响日后相关知识点的应用。

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如，本人在讲解极限的概念这一节内容之前，先要求学生利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，再通过本人的动画课件，由学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限资料的过程中，深深体会到网络互动交流式的学习环境，视野开阔，多彩多姿，浩瀚无穷。

数学教材中概念的呈现多是直接给定，教学中如果教师对概念的引入不进行科学处理，而是直接向学生陈述概念内容，就会让学生有突兀感，同时也不利于对概念的深入理解和运用。教师在引入数学概念时应遵循“三贴近”原则，即要贴近学生的经验世界，贴近生活实际，贴近学生的思维特点。只有这样才能帮助学生加深对概念的理解、记忆，才能更有助于他们对概念的灵活运用。例如“异面直线”概念的教学，教师不能简单地依教材解读，可先展示立体模型，如长方体模型，引导学生去找其中各条棱的位置关系，当学生发现其中两条既不平行又不相交的直线时，教师就可水到渠成地点出“异面直线”的概念，然后再让学生找出教室的异面直线，以平面作衬托画出异面直线的图形。这样既有利于学生加深对概念的认识，又让他们亲历了概念发生过程。

又如，“异面直线距离”的概念教学，不妨先让学生回顾学过的有关距离的概念（如两点间的距离、点到直线的距离、两平行线间的距离），引导学生发现这些距离的共同特点是：最短与垂直。然后启发学生思考在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它们间的距离最短。如果存在，有什么特征。经过探索，学生会得出：“如果两条异面直线上两点的连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短的”。并通过实物模型演示确认这样的线段存在。在此基础上，学生们自然就得到了“异面直线距离”的概念。