利用作文教学培养学生的创造性思维

卢伟

思维是人脑的机能，是认识活动的最高形式，是智力因素的核心。创造性思维是思维的最高形式，是创造力的核心，培养创造性思维具有重要意义。

创造性思维是多种思维形式的综合体。它是创造新思想、新形象、新事物的一种思维形式，具有独创性、新颖性和突破性等特点，其实质在于创新。作文本身就是一种创造性的思维活动，是培养和发展学生创造力的极好途径。笔者结合教学实践，谈谈在作文教学活动中该如何培养学生的创造性思维，发展他们的创造能力。

一 运用求异思维，为学生创设积极思考、引申发挥的作文情境

我国古代的教育家王守仁曾说过：“舒畅之则条达，摧残之则衰萎。”这句话告诉我们，对于学生提出的猜测或不完全正确的想法，教师也应鼓励而不要制止。教学不能搞“一刀切”，更不要“异”中求“同”。

例如，《花》的文题写出之后，笔者积极启发学生们各自准备写什么花，为什么写这种花？学生们发言踊跃，有的说写牡丹花，有的说写荷花，有的说写鸡冠花，还有的说写桂花，等等而对于选择的原因，大家纷纷答出：牡丹花是高贵花，君子兰是人品花，荷花是高洁花，鸡冠花是冠军花，桂花是溢香花。笔者听了很高兴，但是为了启发学生的求异思维，开发他们的聪明才智就继续引导说：“大家写的花都很好，但这些花是别人写过的呀！我们难道非吃别人嚼过的馍馍不成？”这时，一位学生举手说：“老师，我写牵牛花。”笔者问她为什么写牵牛花，她说：“有许多花是别人写过的，如周敦颐的《爱莲说》写了莲花，我要写自己观察过的花，我喜欢牵牛花总向着太阳，并且永无休止地攀登的品格，喜欢它们方向明确，奋斗不息的个性，还有她无私奉献的精神。”从文题涉及的范围不难看出，在拟题过程中，学生的想象在驰骋，思维在闪闪发光，教室里形成了一个看不见摸不着的五彩缤纷的世界。

二 提倡“求异”，但不能片面“求异”

求异思维与求同思维在统一创造思维过程中是相互作用的。教师在写作指导中，既要培养学生的求同思维，这是学生写作的基本方法，又要培养学生的求异思维，广开思路。但是不能任凭学生不着边际的胡思乱想，更不能姑息迁就错误的认识，而要善于引导学生改正错误的、片面的认识和思维方式，帮助他们走出误区。

三 引导想象、联想，培养思维的广阔性

想象，是一种立足现实而又跨越时空的思维活动，是人们在头脑中运用感知所获得的表象，再经过加工改造后创造出来的一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。想象是智力的一个重要因素，它以生活为源泉，以意志为轴心，使思维千载，视通万里。想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉，它是一种创造性发散思维。

联想也是想象的一种形式，是由一事物联想到另一事物的心理过程。在教学生写作时，教师要指导学生根据生活的积累并凭借生活逻辑。合理展开丰富的想象与联想。

为了培养学生思维的广阔性，笔者引导学生进行了如下几方面的作文训练。

第一，多角度想象、联想的联系。例如，《由“邹忌讽齐王纳谏”说开去》的作文课。笔者开始先把题目给学生，要求他们在限定的时间内多角度去联想、构思，只要不离开中心角度，选的越多越好，然后在班上交流，看谁的发散思维量最大，谁的联想独特、新颖、合理，最后再评出最佳构思。学生们都很有兴趣，发言踊跃分别从邹忌齐王妻、妾客群臣、四海臣民等方面评出了七个最佳联想角度，并且说明一定得道理，是一次切实有效的思维能力训练。

第二，假设情境作文练习。例如，学习《项链》后，笔者让学生们以《假如玛蒂尔德不丢项链》为题作文，或者展开联想设想玛蒂尔德得知项链是假的以后得心理活动，充分调动学生的想象力，学生写出了比较理想的文章。

第三，听音乐编故事练习。例如，学完白居易的《琵琶行》后，笔者让学生先听一段音乐，再根据自己对音乐的分辨、记忆、理解和想象写出生动有趣的故事来。结果学生们的作文内容非常丰富有趣。因此我们说：“音响作文的过程，是积极的想象思维过程。

第四，看图作文。给学生提供一幅图画或一组图画，然后要求学生根据画面的内容虚构情节，把画面之间衔接起来，连贯成一个整体，组成完整的故事，提高学生变画为文的创造力。

通过以上几方面的训练，既开发了学生大脑的潜能，提高了学生的学习兴趣，又培养了他们良好的心理素质，收到了良好的教学效果。