语文课堂中的提问艺术

许大敏

【摘 要】课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。

【关键词】 高中语文 提问艺术 课堂

苏联著名教育家加里宁曾指出，一个教师“具有知识还不能说够了，这只是说掌握了材料，材料是很好的，但是还要求有极大的技巧合理利用这些材料，以便把知识传授给别人”。传授给别人的知识，离不开课堂提问。特别是“有极大的技巧”的课堂提问，能使学生精神集中、感情振奋，“如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师”。那么，在我们的课堂教学中，该如何设计并实施提问呢？

一 寻找让学生爱上语文的教学模式

自20世纪90年以来，人们对我国基础教育教学中的问题探讨较多。石欧教授对教学中的一些问题进行了病理分析。就语文教学来看，问题也不少。大家积极寻求改革，但是新的理论运用不好又出现了一些问题。就合作学习来看，虽然课程改革提倡合作学习，但是各级部门也仅仅是将其作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。时下的课改有这样一种流弊，一旦倡导什么观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配合出一些看得见的效果就算大功告成。日常教学用到合作学习的不多，大家看合作学习就象看样本。这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。另外，合作学习的运用尚未自成体系，对我国高中语文教学没有起到明显的促进作用，而国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操作的模式，往往费时费力，收效甚微。

二 授之以鱼不如授之以渔

小组合作学习阶段要求学生能自主质疑释疑，积极思考，本文的翻译和文言知识点的梳理完全自己解决，只是在重要实词：修、期、致、次的掌握上，需要教师适时进行归纳引申，以课堂练习的形式加以巩固。教学过程中教师应把教学课堂时间还给学生，学生有了自主学习的意识就会主动参与到教学活动中。在辅以激励机制，学生在小组合作和反馈练习中就会更加投入，背诵尤为踊跃，有效调动了学生学习的积极性，课堂气氛不再沉闷。学生动了起来，也培养了学生团队协作精神。

小组合作学习阶段，教师应在学生自主质疑讨论结束后及时补充点拨，设置问题和练习，引导学生深入讨论，突破教学难点，让学生整体感知，体会思想感情，在设问——讨论——回答的过程中完成文言知识点的积累，培养学生的思维能力、审美能力，达成知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的教学目标。

小组合作学习阶段教师以指导者、组织者的身份出现，引导学生掌握正确的学习方法和习惯，创设学习情境和问题情境让学生得到成功快乐的情感体验。从整体看来，以学生活动为主，课堂时间得到高效利用。小组讨论交流注重挖掘学生自身的学习要素，依靠学生集体的力量解决问题，注重学习过程中的合作探究。采取小组讨论回答的方式，可以集思广益、精益求精，让学生在各自答案的差异中产生碰撞，经过论争整合，最后求同存异，得出最佳答案。在教学过程中经常性地采用讨论形式的教学方式，能改变学生“唯一答案”的思维定式，让学生自己得出可能远胜于答案的答案。这样一来，学生集体努力的成果得到肯定，对自己的能力更有自信，也更有了学习的热情与发现的乐趣，享受从思考问题到文字表达这一过程逐步完善的快乐。教学中教师对自己的角色有十分恰当的定位，这就非常成功地做到了新《课程标准》所倡导的“教师是学生学习的组织者、引导者、激励者和参与者，不是一个纯粹的讲课人”的要求。

三 让学生在提问中学习语文

1.提问要切中要害，启迪思维

语文教师在课堂中所提的问题要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。要能抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生联系实际思考问题；要能有效地控制学生的注意力，启发他们的心灵，这也正是追求教学艺术的一个理想境界。

2.提问要捕捉信息，开拓思维

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这要求教师在学生回答提问时一定要明察秋毫，善于从学生积极思维活动中捕捉有效信息并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

3.提问要选择最佳突破口，把握智慧时机

一个恰当时机的提问可以使学生充分调动想象开动思维，在云涌风飞之际引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生中的疑难问题迎刃而解，如同推倒多米诺骨牌一样产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。

4.提问要把握难易度，明确对象

教师在备课中要考虑学生的知识水平和解答问题的能力，设计难易适度的问题，问题不能太难，应使大多数学生经过思考能够解答为宜；也要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路

总之，课堂提问有利于学生之间相互启发，促进个体与班级其他成员的沟通，促使学生全面发展，为将来立足社会夯实基础。