大学英语网络自主学习模式探究*

梁 丹

(揭阳职业技术学院外语系，广东 揭阳 522000)

无论是古希腊时代著名的思想家、哲学家以及教育家苏格拉底，还是近代的捷克夸美纽斯、英国的斯宾塞以及德国的第斯多惠等知名教育家，均提出要激发学习者具有主动的思维，对寻求问题答案持有主动的态度，提倡学生自主学习。自20世纪70年代开始，国外就对自主性外语学习进行了探讨与研究，尤为关注“语言学习中的自主性”。1981年，Holec在外语教学领域引入了自主学习理论以及自主性(autonomy)这一概念，出版了《自主性与外语学习》，提出“学习者自主”［1］。Dickinson(1987)认为，自主学习是指在学习过程中，学习者负责所有策略并实施这些策略。［2］Nunan(1995)认为，自主学习是一种能够确定自己学习的目标并能创造学习机会的学习。［3］在已有的研究成果基础上，美国华盛顿城市大学齐莫曼(Zimmerman)教授等心理学家建构了自主学习理论，还提出了一个系统的自主学习的六维研究框架，即学习动机、学习内容、学习方法、学习计划、学习环境以及学习评价。［4］20世纪后期，在欧盟、美国、日本、新加坡等国，以及中国香港等地区，兴起未来教育信息化潮流，强调以实用性为目标，以教法革新为特色，以学生为本位，以自主学习活动为中心。

2013年1月15日，中国互联网络信息中心CNNIC在京发布第31次《中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模达到5.64亿，互联网普及率为42.1%。学生网民所占比例最大，为40%，其中又以大学生为主体。并且在网络的使用中，以获取知识和信息为主要目的的大学生比例超过70%。报告认为，中国网民数已经处于高位，网络已成为交流与获取信息资源的主流渠道。在以网络为依托，以信息能力为中心的信息时代，随着多媒体技术和网络的广泛使用，资源的丰富性、交互的实时性和广域性以及学习方式的灵活性等，使自主学习(Self－Regulated Learning)逐渐由原来的传统教学环境下的学习方式，转变为现代的基于网络环境下的学习方式。英语网络自主学习为学生提供各种真实有效的语言交际环境以及丰富多彩的语言资料，从很大程度上弥补了传统教学方式的不足。网络自主学习模式日益突显其重要性及必然性。

一、英语网络自主学习的概念及优势

2004年1月，教育部高等教育司明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”

1.英语网络自主学习的概念

以网络技术为依托的自主学习，是随着信息技术的飞速发展而产生和发展的一种新兴的自主学习方式。国际著名远程教学专家斯蒙德·基更博士将广义的网络自主学习定义为:师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式。［5］网络自主学习既可指学生基于教材开发的网络平台的自主学习，也可指学生在以互联网络为平台的网络自主学习。前者有针对课本的文本讲解，师生互动以及题库练习等模块，后者可以通过BBS讨论区或者博客等，进行师生的沟通与交流。

所谓英语网络自主学习是指学习者自行利用英语网络媒体或是网络提供的英语学习支持服务系统，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行英语网络课程的学习，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程。在教学过程中，突破了传统英语课堂教学的时空限制，在生动的语言学习环境里，以学为中心代替了以教为中心，以学生为中心代替了以教师为中心，学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。这种学习方式是建立在以自主学习理论为核心的软件要求和以现代网络多媒体教育技术为核心的硬件要求上，且兼备两者所具有的教育教学优势。

2.英语网络自主学习的优势

作为一个新型的信息平台，计算机网络环境具有开放性、虚拟性、互动性、共享性、资源的丰富性等特点，为学生提供了优良的英语学习环境和条件，各种通讯工具和快捷的信息检索与查询工具使学习更加快捷方便，同时也提供虚拟的英语实践环节。基于网络环境下的大学英语教学则可以把教室任意地变化成一个个虚拟的场景，使学生在学习过程中有一种“身临其境”的感觉，使语言学习变得生动而有意义，学生的信息量更加丰富了，学生学习的自主性更强，因而符合大学英语教学的需要。

网络自主学习平台突破时空限制，为学生创造了生动的语言学习环境，给予学生很大的自由度，从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习。学生根据自己的实际情况，自主地合理安排英语学习时间，选择学习内容和学习方式，设置学习进度，自我监控、检测和复习，更具针对性和个性化，提高学生的学习效率。这正符合建构主义理论所强调的“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。

网络自主学习能快捷及时地提供网络资源，具有资源优化的灵活性，并且实现资源共享。网络提供了足够了解英语语言国家的文化风俗的快捷方法，提供字典、备课全书、网络图书馆、国外的报纸杂志以及英语考试等相关的信息，使学生如鱼得水，可以从中自主选择和合理优化利用更新的资源。网络自主学习能实现共享优秀的教学资源。网络教材、课件等资源为学生提供了文字、图形、影像、声音、动画、视频等多模态的教学内容，跨越时间和空间整合英语学习资源，在听、说、读、写、译各方面更为形象化和具体化，有利于学生的知识面以及各项语言技能的均衡和提高，对学生更具吸引力，调动了学生的主观能动性，使学生主动探索，提高学习效率。

打破传统课堂教学中面对面交往的单一化交往模式，考虑到学生的个体差异，实现了有针对性的个性化教学。提供更多的语言实践机会，让性格内敛的学生能够无所顾虑地与虚拟对象进行交流，避免不知答案的尴尬，减少面对面交流时产生的压力，减少对母语的依赖，以及因师生的负面评价而导致丧失学习兴趣的现象。随着语言应用能力的提高，学生的交流对象还可以扩展到班外、校外、区域外甚至国外。

网络课堂功能完善，操作简便。网络教学平台提供课程选择、进度控制、在线讨论、在线作业、在线测试等等，能够弥补传统课堂的不足。通过自主学习平台数据，教师亦能即时了解学生个体和整体的自主学习状况，及时调整方案，为英语教与学的自主性、协作性和交互性的实现构建有机的平台。

二、英语网络自主学习的现状及存在的问题

1.英语网络自主学习的现状

目前我国高职院校大学英语教学中存在诸多局限，由于高等教育迅猛发展，学生人数骤增，而英语教师师资不足。班级大，课时少，学生不能完全依靠课堂教学解决所有外语学习问题。就目前现状而言，高职学生入校英语水平参差不齐，尚未形成网络英语自主学习的习惯，过于依赖教师讲解而学生聆听为主的课堂模式，缺乏自主学习的意识。有学生英语信息处理能力较弱，感到束手无策，无所是从。部分学生网络英语自主学习的能力不够，只根据英语教材开展学习，不懂筛选相关主题的资料，不能合理充分利用网络英语学习资源，不善于利用英语学习平台的互动模块与教师和同学沟通交流。还有学生缺乏自我约束力，随心所欲地中断学习进程，找替身挂网学习以及测试，影响到网络自主学习的效果。

2.英语网络自主学习的存在的问题

网络自主学习系统虽然提供浩淼的信息，但仍然有很多需要改进和完善的方面。多年的传统英语教学方式让学生产生对老师的依赖性，难以实现积极参与英语教学和建构自己的知识结构。学生的自主学习能力薄弱，不会想到要扩充知识面，拓展知识领域，不会利用网络英语学习资源，不懂筛选与学习主题相关的资料，不善于利用英语学习平台的互动模块与师生进行交流。学习时间和学习资源利用率低，无法对自己的学习进行适时的反馈，从而造成网络自主学习的效果不佳。

英语网络自主学习系统强调的是个性化的自主学习，学生以自己的方法进行学习，随意性较大，导致教师与学生之间以及学生与学生之间缺乏交流，师生情感交流困难，学生很容易失去坚持学习的决心，造成动力不足、信心不够，不利于培养学生的社会交际能力。

英语网络自主学习过程中，存在过度弱化教师的主导作用，或是过度突出学生的主体作用的现象。缺乏老师管理和同伴监督，自制力不强的学生很容易分散注意力，要么避难就易，要么应付敷衍，要么由于不适当的学习方法，比如缺乏明确的学习目标和学习计划，没有深层次的思考、良好的学习策略和方法，而造成学习的盲目性和效率的低下性，甚至无法克服网络诱惑而误入歧途。不仅浪费了人力、物力和财力，而且让老师难以获得学生的真实学习状态和效果，给课堂教学增加了难度。

英语网络自主学习的一个重要环节是自我评估，但很多学生只是片面地通过测试来评价自己的自主学习能力，这显然是不合理的。

三、改善大学生英语网络自主学习能力的基本对策

在新的教学环境下，尽管网络环境下的英语自主学习能够使学生的英语成绩得到进步，但这并不代表学生的自主学习能力很高。自主学习能力指学习者确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及评估学习结果。只有通过师生的共同努力，以相互尊重、相互合作为基础，营造一种友好的、和谐的、开放的学习氛围，才能培养较高水平的自主学习能力。

1.重视教师的主导地位。教师应了解学生的英语综合能力现状、自主学习能力以及学习兴趣，指导制定详细且切合自己实际的学习计划和目标，指导学生合理利用网络资源，针对学生的网络自主学习制定相应的策略。教师在网络自主学习中的组织、指导、辅助、监督、评估等行为，保障提高学生自主学习、自觉学习、自我评估的能力。关注英语学习的进展情况，保持师生之间的良性沟通。

2.建构有针对性的自主学习环境。教师应熟悉网络平台及学生网络自主学习的特点，利用各种音频和视频资料，如新闻媒体、英文影视以及名人讲演等符合学生特点的资源，截取片段来设置问题，或者提供知名英语学习网站、论坛到网络平台，创设真实的或模拟的语言学习环境，并在教学中逐步渗透英语学习策略的训练，调动学生参与交互式学习的积极性和主动性，有利于培养学生的英语语言实践和综合运用能力。

3.组织协作学习，分小组开展研究性学习。构建一种民主、平等、开放的学习环境，教师指导各小组根据本学年英语课程内容，自主确定研究途径和主题，并自主筛选和分析信息资料，最后通过网络展示研究结果，并作出学生自评、小组互评和教师评价。组与组之间彼此竞争交流合作，促进学习的积极性。学生可以从多种渠道获取知识并综合应用于实践，以最大限度发挥个体的学习潜力，提高自己的研究能力、创新能力、解决问题的能力和团队合作能力，充分体现了学习主体性，提高了英语综合应用水平。

4.监控学生的学习进程并协助学生自我监控，定期进行反馈和评估。要求学生在自主学习过程中对学习方法、学习体会以及学习进展情况做好客观记录，发现存在问题，及时整改。定期将成绩分析结果反馈给学生，帮助学生制定出更合理的学习计划和学习目标。让学生做到自我监控学习过程，自我评价学习效果。指导学生做好自我评估，反思自己的学习，发现存在问题，及时修正。

5.教师应不断提高自身素质，积极改变教学理念和方法。除却英语专业知识和相关的信息，教师需要多加学习多媒体技术和网络技术，及时更新教学方式和教学方法，跳出传统的羁绊。激发学生学习英语的动机，采取活跃课堂气氛、增加语言实践和布置挑战性任务等方法来培养学生的兴趣。支持学生的自主性和创造性，鼓励学生开展活动。优化学生的心理素质，尽可能创造成功的机会，设计的问题和学习活动要符合学生的水平，避免挫伤学生的信心，教师的评价应当以肯定和鼓励为主。

6.学生也需要摒弃畏难情绪，改变被动的学习状态。学生应加强计划性的学习指导，在学习时发挥主观能动性，利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地探索性学习，由知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。不断反思学习过程中的优势与不足，增强自我意识，调整学习策略。

大学英语网络自主学习平台由多媒体技术和网络信息技术支撑，弥补了传统课堂中的不足。这种现代教学模式有利于学生进行个性化自主学习，有助于师生间的相互交流。学生需具有高度的自我监控能力，增强英语学习的求知欲，端正学习态度，使用积极有效的学习策略。网络教学的复杂性和难操控性给英语教师带来了不小的挑战，教师也应该努力提高自身的计算机水平和网络管理能力。这种自主学习的人才培养模式给学生提供了一个长远的发展平台，实现了学生的终生化学习，还可以提高英语教学质量，极大地拓展了教学的空间、时间与主体的维度，更好地促进教与学的发展，是现代教育追求的核心目标，符合高校教育的特点，给未来的教育模式和发展方向提供一个有效的参考。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［Μ］.Oxford:Pergamon Press，1981:3.

［2］Dickinson L.Self－ instruction in Language Learning［Μ］.Cambridge University Press，1987:99.

［3］Nunan D.Closing the gap between learning and instruction［J］.TESOL Quarterly，1995，(2):133 －158.

［4］Zimmerman.B.J.2000.Become a self－ regulated learner:an overview［J］.Theory into practice，(2):64－70.

［5］德斯蒙德·基更.远距离教育理论原理［Μ］.北京:中央广播电视大学出版社，1999:203－211.