早期阅读教学中存在的问题及对策

马艳

(西北师范大学教育学院,甘肃 兰州 730070)

早期阅读教学中存在的问题及对策

马艳

(西北师范大学教育学院,甘肃 兰州 730070)

我国早期阅读理论总体上滞后于教育实践，教学中存在着一些共性的问题，本文从早期阅读活动的目标、内容、过程三个方面进行分析，同时提出了三个应对策略，即整合阅读教学目标和内容、深入解读早期阅读活动内容、实现以对话为主要途径的师幼互动，以期为改进早期阅读教学中的问题提供一些建议。i是学习的一种重要方式。

早期阅读教学；问题；对策

阅读是幼儿了解自然与社会以及获得知识和经验的重要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。当前许多幼儿园都在开展早期阅读，教师的热情很高而且投入了很大的精力，但是笔者通过对一些幼儿园早期阅读活动的观察，发现幼儿园早期阅读教学中存在着一些共性的问题。

1 早期阅读教学中存在的问题

1.1 早期阅读活动目标缺失

很多教师将阅读活动作为孩子获取信息和知识的手段工具，轻视孩子在阅读中的“想象力”、“幽默感”、“美感”。将阅读活动等同于“识字”教育，或者将阅读活动等同于“讲故事”。有些教师边出示多媒体课件边提问，最后让幼儿用完整的语言进行讲述，将绘本教学上成了看图讲述活动。有一个大班语言活动《漫画讲述》，教师是这样预设教学目标的：1.通过两个漫画故事的欣赏，初步了解漫画的基本特点，帮助幼儿理解漫画作品，尝试运用图画创编故事结尾并大胆讲述。2.帮助幼儿细致观察和大胆想象。在整个教学活动中情感目标缺失，活动的侧重点“讲述”这一过程也没有体现出来。教学中教师较少使用消极的批评性言语，但他们言语中缺少情感的表达。事实上，早期阅读活动中的阅读材料多为儿歌、故事类，本身就包含很多情感内容，但教师在组织活动时却鲜有师幼间的情感交流，甚至在教学目标中也常常忽略情感方面的要求。教师设计了多种活动形式，但综观整个教学活动，教师一直在强调幼儿言语表达的规范性。其实在阅读活动中，除了让幼儿得到认知上的发展外，还可以让幼儿体会到阅读的快乐，而这一情感目标恰恰被教师忽略了。

1.2 对阅读活动内容理解不到位

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“学校教育的缺点之一，就是那种没有占据学生的全部理智和心灵的真正阅读。”没有个人体验的读书，就是没有灵魂的读书，就不是真正的阅读。在阅读活动中，幼儿是在教师的指导下从阅读图画开始，逐渐实现自主阅读。因此，教师对阅读活动作品的解读和把握直接决定了其对幼儿指导的有效性。同时，由于图画书的细节中蕴含着丰富的意义，教师需要在活动前进行读本分析，明确幼儿阅读该读本时需要哪些基本经验，了解幼儿是否已经具备这些经验，并做好一些经验的铺垫。许多教师并未意识到这一点的重要性，仅从表面的故事情节去理解内容，没有思考其到底对幼儿的发展具有什么实际意义，无法调动幼儿阅读的乐趣和经验，活动效果自然大打折扣。

1.3 阅读活动过程中缺乏有效互动

师幼互动情况是阅读活动是否有效的一个重要影响因素。在目前的早期阅读活动中，师幼互动多是教师对幼儿的要求、指令、提醒和照顾等，平行的、同等水平上的互动内容极少，如共同游戏和交流等，而且对幼儿在阅读活动过程中情绪情感的变化关注不足。在早期阅读活动中教师是主导者，幼儿的主动性没有得到充分发挥。在这一过程中教师对幼儿的控制主要是依靠讲解、提问来实现的，整个活动过程以教师讲故事为主，幼儿跟随教师的问题进行一步一步地阅读，幼儿对作品的理解是在教师“主导”下获得的，教师没有给予幼儿质疑阅读内容的机会。在提问的内容方面，教师常常局限于活动内容的范围，而不是在幼儿已有经验的基础上进行提问。教师的反馈方面也存在很多问题，比如等候时间太短，对幼儿回答的评价过于简单，没有指出问题所在，总结也只是简单重复幼儿的答案。教师努力让幼儿顺着自己设置好的线路走，教师以问代讲，完全以自己的教学思路代替了幼儿的阅读思路，阅读过程几乎变成了幼儿被动接受的过程。在言语行为方面，一些教师为了迎合幼儿的言语水平，故意使用极其简单化的言语，这不利于幼儿言语水平的提升。大多数教师已充分认识到赞扬和鼓励幼儿的重要性，并积极的践行，但他们在使用赞扬、鼓励性言语时仍存在一些问题，主要表现在言语贫乏、缺乏针对性上，“很好”“很不错”“真棒”之类的评语成为教师的口头禅，这种频繁的、笼统的、形式化的评价语言使幼儿对这类表扬产生了“免疫力”，这种言语在激发幼儿学习动机方面的功能也大大削弱了。

2 解决早期阅读教学问题的对策

2.1 整合早期阅读教学目标和内容

促进幼儿的发展是现代幼儿教育的出发点和归宿，它也是贯穿在我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》各部分中的一个基本观点。以幼儿发展为本的理念要求教师必须关注幼儿的情感与各种需要，调整和整合教学目标与内容以促进幼儿的发展。幼儿的生活是整个的，幼儿的发展也是整个的，那么早期阅读教学目标和内容也应该是“整个的”即全方位的、多层次的、全面的目标和内容。幼儿园早期阅读教学目标是对幼儿阅读学习价值取向的具体体现，有什么样的教育理念，就会追求什么样的目标。在制定早期阅读活动目标前，应理清与活动目标相关的几种关系。第一，早期阅读活动目标与语言领域内其他活动目标之间的关系。第二，各年龄段幼儿语言发展目标和早期阅读活动目标之间的关系。第三，读本阅读目标和具体教学目标之间的关系。幼儿学习阅读实际上就是学习一门语言、一种文化。幼儿学习阅读的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少词语，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，培养幼儿终身阅读的愿望，为今后系统学习阅读奠定兴趣和语感基础，因此要实现早期阅读教学目标与内容的整合，以促进幼儿的可持续发展。

2.2 深入解读早期阅读活动内容

阅读活动前，教师要做的是把图画书故事内化并转化成符合各个年龄段幼儿的认知水平的内容，这对活动中指导幼儿进行阅读、理解和体验十分重要。可从两个步骤入手：首先，活动前精心研读图画书，从图画和文字两个要素入手，仔细观察图画，理解作品所要表达的内涵和情感。详细解析作品的主题及其表现方式，并以所在班级幼儿能理解的方式制定具体教学内容。其次，充分了解幼儿在现阶段阅读发展水平及需要，根据具体的图画书内容列出幼儿需要注意的画面特征和文字，预设可能出现的问题和解决方案，力求在教学过程中对幼儿进行有针对性的引导。

2.3 实现以对话为主要途径的师幼互动

师幼互动质量是影响阅读活动质量的关键因素，这就要求教师在早期阅读教学过程中，与幼儿建立民主、平等的师幼关系。尊重幼儿的人格和个性，尊重幼儿在师幼关系中的主体地位，与幼儿建立良好的情感关系。对话是早期阅读活动过程中有效开展师幼互动的途径，这种对话是一种有意识的交流和引导，是师幼间阅读经验的共享和共鸣。在早期阅读活动中，教师的赞扬、鼓励性言语能够满足幼儿发展的心理需求，强化幼儿积极的学习行为。对话使师幼互动更为丰富、平等，能为幼儿提供阅读方面的有益帮助，以便幼儿能把具体的阅读经验内化到自身认知结构中去，从而完善认知结构。教师在阅读教学过程中，多给孩子一些留白和情感体验的机会。只有这样，早期阅读教学才是有意义的师幼交往活动。此外，在早期阅读活动中，要让幼儿爱上阅读、享受阅读，教师还应注重为幼儿提供支持性的阅读环境。

[1]余珍有,周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育，2003，（07）.

[2]程雯.谈幼儿早期阅读活动的意义及存在的问题和对策[J].考试与评价，2012，（03）.

[3]高晓妹，李晓燕.早期阅读教育活动中的教师提问[J].幼儿教育，2010，（25）.

[4]刘宝根.早期阅读活动的组织策略[J].幼儿教育，2010，（28）.

[5]郭尚花.早期阅读的作用、原则及教学策略[J].教育理论与实践，2012，（02）.

Problemsand CountermeasuresofEarly Reading Teaching

M A Y an
(S chool of E ducation N or th w est N ormal U ni v ersity,L an z hou G ansu730070)

T he ear ly reading theory total ly fal ls behind its educational practice in our count ry, and there are some common problems in the teaching.B y analy z ing the ob j ect,content and process of ear ly reading acti v ity,this ar ticle puts for w ard three cor responding strategies,namely, integrates the ob j ect and content of ear ly reading teaching;deeply e x plains the content of ear ly reading acti v ity;ma k es con v ersation as the main measure of the interaction bet w een teachers and chi ldren.I t hopes topro v ide somesuggestions for sol v ing theproblems inear ly reading teaching.

E ar ly R eading T eaching;P roblems;C ountermeasures

G613.2

A

1672-2094(2013)01-0069-03

责任编辑：周哲良

2012-12-20

马 艳（1986-），女，陕西省榆林市人，西北师范大学教育学院2010级硕士研究生。研究方向：儿童心理发展与教育。