论高职大学生自主学习能力的自我培养

吴启胜

(四川职业技术学院，四川遂宁 629000)

论高职大学生自主学习能力的自我培养

吴启胜

(四川职业技术学院，四川遂宁 629000)

培养自主学习能力是高职大学生的在校期间极为重要的任务。高职大学生自主学习的自我认知能力、策划和实施能力、方法的选择能力、自我检查和监控能力以及自我检测与诊断能力差。增强自主学习内驱力；整合自主学习资源；探索自主学习策略，应成为高职大学生自主学习能力自我培养的基本策略。

高职大学生；自主学习；自主学习能力；自我培养

美国学者阿布文·托夫勒说过“:未来的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。”[1]因此,学会学习是高职大学生必须具备的素质；培养自主学习能力，也是高职大学生的在校期间极为重要的任务。

1 自主学习能力的内涵

1.1 自主学习的内涵

关于自主学习，国内外已经有大量的研究，形成了操作行为主义学派、现象学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语指导学派、建构主义学派等不同学派的自主学习理论。[2]对于自主学习的内涵，不同学派从自身理论视觉出发进行阐述。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的真谛在于教会学生学习!”[3]也就是让学生会学习。有学者认为，自主学习是学习者的学习动机、态度、能力、方法和策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。[4]其实，自主学习是学习者有目的、有计划的一种自觉学习行为，是学习者自主确定学习目标与计划、自主选择与确定学习方法、自主检查与监控学习过程、自主检测与总结学习效果的活动过程。[5]自主确定学习目标与计划是前提，自主选择与确定学习方法是核心，自主检查与监控学习过程是关键，自主检测与总结学习效果是手段。这几个方面是相辅相成的统一整体，他们的有机结合保证了自主学习得以顺利进行。

自主学习具有自主性、主动性、独立性、创造性等主要特征。自主性表明学习者是学习的主体，是学习的主人。学习的目标、内容、方法、时间和环境等等由学习者自己作主和决定。主动性是相对于学习被动性而言的，是学习者在自己正确的内在动机驱使下的自觉学习行为，体现了学习者的主体地位。独立性和依赖性是相对的，学习者作为学习的主体，有着自己独立的思想意识和价值判断，也是自主性的表现之一。创造性就是学习者主体在已有知识的基础上，学习、整合、构建新的知识，创造性的运用所学习知识去适应新情况、解决新问题。

1.2 自主学习能力的内涵

自主学习能力的内涵，国内外学者从不同的角度进行了界定。Holec（1981）最早提出自主学习能力的概念，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”。Little（1991）把自主学习界定为客观的评判性反思能力，决策的能力以及独立行动的能力。Arnold（1999）认为，自主学习能力由心理——社会支持和技术支持组成。[6]国内学者庞国维认为,自主学习能力是学习者对学习的各方面如学习动机、内容、方法、过程、结果、环境等做出自我选择和调控的能力。[7]其实，自主学习能力是一种综合能力，是学习者个体在已有的知识经验的基础上,综合运用科学的学习手段与方法,独立而富有创造性地学习，获取新知识解决新问题的一种能力。它包括自主学习意识和习惯的自我认知能力，制定学习目标与计划的能力、选择与确定学习方法的能力、学习的自我检查与监控能力、检测与总结学习效果的能力。

2 高职大学自主学习能力现状

2.1 自主学习的自我认知能力差

自我认知包括自我认识，自我体验，自我控制。是学习者个体对自己认知活动的认识和评价。自我认知能力是学习者个体对自己的态度、行为和心理状态和认知的意识能力。高职大学生自我认知能力差主要表现为：一是对自我学习的现状反思意识差。他们与其他本科生相比，在组织纪律、学习态度、学习方法、自控能力、学业成绩等方面相对较差。因此，他们难以静下心来对自己的学习目的、学习态度、学习中的感受、学习的方法、学习的意志力等进行全面而客观的反思与评价，也难以形成良好的自主学习意识和学习态度。二是对自己学习习惯状况的认识和修正能力认识差。从学习的环节看，他们对自己预习、听课、作笔记、课后作业及合作学习、课外实践等方面的方法与习惯缺乏真实而准确的自我认识，因而也难以有改变这些不好方法与习惯的自觉意识和行为。

2.2 自主学习策划和实施能力差

自主学习的过程是学习者对学习的自觉策划和实施管理的过程。自主学习策划包括学习目标的制订、学习内容的选择、学习方式的确定、学习时间的安排、学习环境的选择以及学习效果的检测等方面的具体方案，这是一个完整的学习行动体系，需要一定的策划和实施能力才能完成。高职大学生自主学习策划和实施能力差，一方面是因为主动策划和自觉实施学习方案的意识差。有关研究表明，在制订、策划学习方面，“61.11%的学生在平日的学习中，偶尔制定学习计划，还有23．74%的学生没有考虑过自己的学习计划。”[8]因此，这种系统的策划和实施能力，就难以得到自己有意识的锻炼和培养。另一方面是学习上的依赖性。受传统教学模式的影响，学生认为学什么内容、学多少节课、做多少练习、怎样考试检测等都由老师安排好了，何必费心思，从而使他们形成了学习上的“意识惰性。”既不主动去思考和揣摩老师对学习安排的意图,也不会主动去借鉴其他同学对学习策划、安排和管理的有效方法，自主学习策划和实施能力差就不足为奇了。

2.3 自主学习方法的选择能力差

学习方法是提高学生学习效果，增强学习兴趣、信心和效能感的重要手段。自主学习方法包括制订学习目标和计划的方法、安排学习时间的方法、高效阅读方法、信息收集方法、笔记与知识整理方法、检测自己学习效果的方法等等。高职大学生自主学习方法的选择能力差，一方面是因为主动探索自主学习方法的意识淡薄，缺乏对自己的学习方法进行有意识的归纳和总结，不清楚有哪些好的学习方法，也不清楚哪些方法适合自己。有调查显示，“能经常考虑自己学习方法优缺点的只占20．71%。”[9]另一方面是对老师指导的学习方法未引起足够的重视，对其他同学的学习方法缺乏有意识的学习与借鉴，因而谈不上选择适合自己的自主学习方法。

2.4 自主学习的自我监控意识和能力差

自我监控能力就是学习者为保证学习实现预期的学习目标，对自己学习的各个环节进行有意识的检查、反思、评价和调控的能力，是自我认知能力和自主学习能力的重要组成部分，是学习者自觉性、主动性和意志力的重要表现，是自主学习顺利实施和保证学习质量与效果的关键。同时，它又影响和制约着学生自主学习能力的发展速度与水平。自主学习的自我监控包括对学习计划的自觉制订，对学习计划实施中出现问题的自觉纠正，对学习计划实施结果的自觉反思等方面。有关研究表明，在监控实施学习方面，“只有31．82%学生在学习中记录自己的学习情况，监督自己是否按计划进行。”[10]造成高职大学生自我监控意识和能力差的原因，一是部分高职学生认为自己智力差、学习基础差，对学好本专业信心不足。二是部分高职大学生对本专业根本不感兴趣，不愿学习，得过且过。由于以上内在原因，高职大学生缺乏对自主学习进行自我监控的内在动因，自我监控的意识得不到培养，自我监控的手段得不到实施，自我监控的行动得不到落实，自我监控的能力就得不到提高。

2.5 自主学习的自我检测与诊断能力差

自我检测与诊断是检验自主学习效果的重要手段，也是提高自主学习能力的重要环节。自我检测与诊断包括自主学习目标与计划是否符合自己实际，学习方法与学习时间安排是否恰当，学习效果与学习目标、计划的契合度，怎样对这些方面存在的问题进行改进等方面。高职大学生自我检测与诊断能力差，一是对自己学习状况主动反思意识差。不积极去思考问题的原因，也不积极寻求决问题的方法，对问题“视而不见”，顺其自然。二是缺乏检测与诊断学习问题的具体方法，除了老师指导外，自己无所作为。

3 高职大学生自主学习能力自我培养的策略

3.1 提升自主学习内驱力,增强自主学习能力自我培养的自觉性

当今时代，科技发展日新月异，知识更新越来越快，知识老化周期越来越短，“一次学习，终生够用”的学习观念已经不适应科技时代发展的需要。增强自主学习能力，在有限的时间内高效地获取新知识、吸收新经验，收集新信息，掌握新技能，是高职大学生求得生存发展的客观需要。同时，知识经济时代，衡量一个人的财富不是农业时代的土地，也不是工业时代的货币，而是知识。知识就是财富，知识就是竞争力。增强自主学习能力，是知识经济时代对高职大学生的必然要求。另外，市场经济时代，给高职大学生职业选择提供了广阔的空间，就业价值观的多元化已成现实。“从一而终”的职业观已经不是当代高职大学生的唯一选项，同一职业领域内岗位的不断调整，不同行业间工作的转换，不断地“跳槽”，成了今天高职大学生就业的显著特点。增强自主学习能力，是适应未来工作变化、增强职业竞争力的现实需要，是事业成功、不断提高生活质量的可靠保证。因此，高职大学生要充分认识培养自主学习能力的重要性和紧迫性，树立自主学习意识，培养自主学习习惯，增强自主学习的“内驱力”，增强培养自主学习能力的自觉性。

3.2 整合自主学习资源，增强自主学习能力自我培养的可持续性

美国教育技术与传播协会(AECT)认为：“学习资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西。”[11]学习资源是不断丰富和发展的，自主学习的过程就是学习者不断整合利用各种学习资源的过程。整合学习资源的能力是高职大学生自主学习的重要能力。因此，高职大学生应努力提高学习资源的整合能力，善于利用各种学习资源，提高学习效果，增强自主学习能力。一是整合利用文字教材资源。文字教材是课程学习资源中最基本、最主要的学习资源。一般包括文字主教材、学习指导书、实验实训教材、参考资料等。在专业的自主学习中，要改变只看教师订阅的主教材的现象，要围绕学习目标与学习内容，充分利用图书馆的相关文字教材提高学习效果；二是整合利用网络和电子资源，改变学习资源单一、获取知识途径单一的现状。要善于利用如网上图书、IP课件、VOD点播、录音录像、CAI课件等多种网络和电子资源为自己学习服务。三是整合利用环境资源。一方面高职大学生要积极主动地利用见习实习、社会实践、实训实验等“操作性”学习环境资源提升自主学习能力；另方面要利用教师指导的课堂学习、小组合作学习、网络课堂学习等学习环境资源提升学习能力。四是整合利用人力资源，人力资源是极有价值的自主学习资源。首先，教师是人类文化知识的传承者，是人类最重要的知识载体，也是最重要、最鲜活的知识学习资源；同时，教师的文化修养、人格魅力、职业道德、职业精神、职业情感等也潜移默化地影响着学生，也是最重要人文学习资源。其次，就是同学、朋友、父母等也是极为重要的学习资源。人们常常说“听君一席话，胜读十年书。”特别是同学之间交流借鉴学习方法，共同分享知识信息，合作解决学习问题，营造积极向上的学习氛围等，都有利于促进高职学生认知能力与自主学能力的发展。

3.3 探索自主学习策略，增强自主学习能力自我培养的有效性

学习策略就是学习者为了实现学习目标，提高学习效果，有目的、有意识地管理学习过程、学习方法和学习资源的实施方案。它是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素，也是学习者会不会学习的重要标志，优化的学习策略能有效促进学生自主学习能力的发展。学习策略可以通过教师的指导和学习者有意识的学习而形成和改善。因此，高职大学生在自主学习时，一方面要虚心听取教师在学习策略方面的指导，借鉴其他同学好的学习方法、学习技巧。另一方面，要分析学习任务和自己的学习特点，根据这些情况，探索适合自己特点的目标与计划制定策略，学习过程实施与监控策略，学习方法与技巧的选择策略，学习资源与环境的利用策略，学习问题诊断与效果评价策略等等。在这些策略的制定、选择、使用和调控等实践过程中，培养自主学习的能力，提高自主学习能力的水平。

[1]殷颜.自主学习教学理念在教学实践中的运用[J].中小学教育，2012，（10）：237

[2]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学,2001,(2):59-63

[3][5]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育,2011，(17)：58-59

[4]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[6]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报(教育科学版),1999，(3).

[7]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012，（5）.

[8][10][9]姜兆波.高职学生自主学习能力培养研究[D].山东师范大学，2007:12,15

[11]曹梅，张增荣.学习资源的内涵及其深化[J].中国电化教育.2002，（4）:15

责任编辑：邓荣华

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1672-2094(2013)05-0116-03

2013-09-22

吴启胜(1963-)，男，四川遂宁人，四川职业技术学院副教授。研究方向为教育管理。