警务实战技能战术教学中的思维能力培养

□师原兵

（山西警官高等专科学校，山西太原 030021）

警务实战技能战术教学是警察教育的重要组成部分，在警察教育中，学员的理论水平要和实践操作相结合。而警务实战技能战术是民警在一线工作时必备的技能。如:巡逻与盘查、搜身、车辆查控、警组搜捕、推进等战术技能，都是日常一线民警工作所必备的技能。但是，警务实战技能战术的掌握和运用均须发挥个人的主观能动性，方能在实战过程中发挥效用。因此，警务实战技能战术教官在组织警务实战技能战术教学中除了重视技能动作的训练，更要重视学员思维能力的培养。

一、切入思维能力培养的准度

思维能力培养必须通过具体的问题才能得以实现。要在警务实战技能战术教学中培养学员的思维能力，首先要激发学员对思维能力培养切入性问题的兴趣，如果学员对思维能力培养的切入性问题产生了强烈的探知愿望，他们就能够对教官要进行的教学内容产生持续的注意力。而兴趣主要来自于重视和实战，因此，要多进行实战模拟或以以往成功、失败的案例分析，来提高学员的学习劲头，激发其兴趣。但在以往警务实战技能战术教学中，教官总爱给学员现成的结论，直接告诉学员遇到何种情况如何处理，而没有把结论作为学员思维能力培养的目标，学员只知其然而不知其所以然。因此，学员对教官所给的结论只能获得是什么这样简单的判断，而懒于通过自己的主观能动性去思维为什么或为什么这样而不那样。学员成为教官灌输死知识和技能的容器，严重地扼杀了他们的创造力和思辨力。

优秀的警务实战技能战术教官，在整个授课过程中会不断地设法调动学员对授课切入性问题进行积极的、全面的思考。比如在导入新课时，按照由感性—理性—感性的认识规律进行教学。教官抓住题干，让学员分析在某种实战情况下应该作出哪些反应，形成一种感性的认识，再由教官作出指导和分析，然后由学员进行讨论分析。这样，由感性到理性再到感性的转变过程会使学员的思维能力得到充分发挥。因此，选准思维能力培养的切入性问题和方法，胜似教官详细分析十倍。

警务实战技能战术教学中思维能力培养的切入性问题选择得准确与否，关系到学员能否对实战技能以及战术的掌握与熟练运用，能否练成良好的实战技能和思维能力。因此，在进行思维能力培养的切入性问题的选择时，应注意几个问题:

（一）追本溯源

教官要善于引导学员，透过案例的形式，发现其中的本质内涵，然后加以分析，巧妙地概括出“牵一发而动全身”的问题。这样不仅可以激发警务实战技能战术学员积极探索求知的欲望，而且少走或不走弯路，逐步培养其思维能力的自我提升。

（二）因材施教

在实战技能和战术的教学中，要充分考虑到各学员的理论水平和身体素质不一等情况，在能够调动学员积极性和完成教学目的的情况下，进行思维能力培养问题的选择。当学员还不具备这些能力时，教师不宜把源源不断的新知识硬塞给他。能力与知识应协调发展。［1］对学员进行警务实战技能战术思维能力培养，要选择难度适宜的训练问题，训练目标选择是否妥当关乎学员学习训练的信心和渴求新知的兴趣。

（三）赏识教育

为引导学员在学习训练中大胆想象、敢于质疑、有所创新，营造教学训练充满民主、宽松、和谐的气氛，教官必须用尊重、平等的情感去感染学员，从欣赏、审美的角度去鼓励学员，这是培养学员思维能力的重要前提。智力的发展、能力的培养要充分调动学员的个人积极性，使其自觉自愿地参与，这就解决了学员参加学习活动的动力问题，从而提高学员的学习热情和自信心。

（四）激发兴趣

要注意选用能激发学员对课程及训练内容的好奇和探求心理的教学手段和教学语言，以引起学员的强烈持续注意，激发学员解决问题的迫切心理和求知欲，提高学员的学习兴趣，从而达到警务实战技能战术教学目的。

二、把握思维能力培养的适度

警务实战技能战术教学中的思维能力培养的发展有一个从量变到质变的过程。当学员在警务实战技能战术中尝到思维能力培养甜头、渐入佳境时，教官要注意把握分寸，使其产生飞跃，促使学员思维的质量互变，不断向提高警务实战技能战术思维能力的纵深发展。在控制思维能力培养的“火候”时，必须注意两个方面:

（一）切入性问题的提出要合情

这个“情”就是指一线实战情况。在提出问题时，首先要考虑是否符合实战情况。一切警务实战技能战术的教学都要从实战出发，警务技战术的训练应该最大限度地与警务实战有机结合起来。大量的实践证明，只有符合实战需要的技战术训练才能更好地培养学员的技战术思想、技战术意识、技战术行动，学员的思维能力才能有效快速地得到提升。［3］教官每向学员提出一个问题，要考虑能否切合实际，能否获得思维能力培养的效果。在平时的警务实战技能战术教学中常发现两种情况:一种是，一些教官常向学员提一些连他们自己也探不到深浅的问题，超越了学员的知识和技能水平，或问题提出的跨度太大，学员的思路一下子被切断，教学效果非常差;另一种是，教官问题提得过易，学员不需要多动脑筋便可顺利解决，达不到培养能力、开发智力的目的。产生这两种现象的原因关键在教官本身设计问题时，背离实际情况，不切合学员的知识、技能基础及心理特点。因此，设计问题时要力求克服以上两种现象，做到既不“过火”，又无“不及”。

（二）警务实战技能战术教学环节和内容的设置要合理

“理”是指要符合科学性。警务实战技能战术教学环节要从服务实战、服务一线的总体目标出发，遵循组织原则，要有顺序性、连续性和整合性。［3］每个环节内容的衔接既要有阶梯性又要有内在的逻辑性。这两方面掌握不好，学员的技能和战术就无法很好掌握，认知警情及处置能力也无法提高。例如，从学员认识规律出发，必须先熟悉和掌握基础战术动作，然后才能上升到战术运用。可有些教官没有让学员熟悉和掌握基础战术动作，就滔滔不绝地讲战术运用。实践证明，这样的教学，将造成学员“眼高手低”，教官辛辛苦苦讲课，学员却是“两手空空”，因此，教官在安排教学环节时要力求其内在的逻辑性。比如很多教官在安排教学环节时，一般总喜欢把案例背景放在新授课的结束，这种方法不尽适度。要知道，介绍案例背景的目的是为了帮助学员理解实战技能和战术的准确运用，所以要将它恰到好处地调整好“火候”，在上课伊始就将案例背景告知学员，以使学员有目的地去学习和训练，从而更好地发挥其主观能动性。比如教缉捕战术时，如果一开始就说案犯在某个房间负隅顽抗，如何进行缉捕，学员可能有很多答案。如围困、突破等等，多以猜测为主，不能做到从实战出发。如果引导学员分析案犯作案背景和心理状态以及房间和我方此时情况，学员就能设身处地从实战出发考虑问题，认识到缉捕方案的设定关系重大，制定时更为细致和周全。

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”［4］其中所说的“机”就是学员思维走势，为学员思维训练的成功铺设道路。因此，在警务实战技能战术教学中，教官要充分发挥学员的思维潜力，调动他们的思维积极性，冲破原有的框框，向更高的思维层次发展，这正是警务实战技能战术教学中思维能力培养所要追求的目标。

三、提高思维能力培养的高度

培养学员综合运用警务实战技能战术的能力，其中最重要的是提高学员的思维认知能力和警情预判能力。在警务实战技能战术教学中，要提高学员的这种综合性能力，就一定要探求科学的教法，不断启发学员的思维，使他们的思维达到新的高度，实现质的飞跃，既有纵向发展，又有横向沟联;既能正面逼近，又能反面逆推;既能线性延伸，又能立体渗透;既有辐射的多触角，又有聚合的闪光点;既有肯定的继承，又有挑剔的批判。这样，才能使警务实战技能战术教学目标不落空，便于学员靠船下蒿，掌握和巩固知识及技能，以达到提高学员思维能力，培养综合能力的目的，从而更好地应用于实践。笔者认为实现这一目的方法主要有以下几种:

（一）案例法

所谓案例法是教官有意变换案情和情况，让学员与原案进行比较。在比较中掌握技能和战术应因境而施。根据不同的案情、不同的情况遭遇，进行最优处理和处置，从而保证技能和战术的有效性及民警个人的安全性。以此来培养学员的思维能力。在实战情况下，民警个人的身体状况和心理状况要与平时有所不同，这些因素也是技能和战术实施方案设定时必须考虑的细节。

（二）引导法

训练中，经常发现学员的思维存有一定的片面性:一是理论与实践不分，理论是在理想情况下，而实践中所遇问题却多种多样变化万端;二是盲目推崇，凡教官讲的、教材上写的一律都是正确的，一概接受;三是全盘否定，用今天的新理论、新信息全面否定教材内容，缺乏辩证的思维。对待学员的不当思维应持慎重态度，切不可盲目肯定，也不可随意否定，须引导学员动用辩证唯物主义进行分析、论辩，做到既善于批判，又善于吸收、借鉴和创造。［5］

（三）逆向法

逆向思维又称反向思维，是指从反面（对立面）提出问题和思索问题的思维过程，以背逆常规的思维方法来解决问题。此法是教官对教材中提出的战术运用的原因和效果，采用相反方式，启发学员进行逆向反思，让学员站在案犯的角度上与教官进行模拟对抗，达到逆向思维的目的，进而更深刻地理解技能和战术运用的重要性和可行性。例如在教搜身方法时，可提出这样的问题:当歹徒已被你制服上铐后，进行搜身时，歹徒突然打滚挣扎，你如何处理?以激发学员的思考，从而认识到在搜身时情况的多发性、危险性。

（四）想练结合法

在进行警务实战技能战术教学时，不能只囿于技能的训练，要注意战术意识的培养和训练。学员对教材的钻研、领会总是由表层逐渐向深层发展的，教官要掌握学员的这种思维规律，用以指导学员技能的训练和战术意识的培养。重视学员的战术思维训练，激发其战术思维，培养其战术意识。激发战术思维，是培养战术意识的核心;战术思维的敏捷性和灵活性，是培养战术意识的重点;想练结合，是激发战术思维最重要的训练手段。锻炼学员的战术意识，激发学员的战术思维，从而把战术意识渗透到警务实战技战术的训练之中，提高学员的思维能力。［6］

如何提高学员的思维能力，笔者个人观点，无论其他人认为多好的方法，也不能形而上学地机械照搬。要开阔眼界、取长补短、择善而取，在教学实践中探索和检验，做到别人经验为我所学，适我所用，力争在教学实践中有所发展和创新。在警务实战技能战术的教学实践中不断前进，形成个人风格和特点，走出一条属于自身警务实战技能战术教学思维的新路来。以此发展前人的成果，更好地提高学员的警务实战技能和战术运用能力，为一线实战工作服务。

［1］［苏］B．A．苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．杜殿坤，译．北京:教育科学出版社，1984．

［2］周 波．用实战训练理念统筹警务技战术教学训练［J］．运动科学研究，2006（1）．

［3］［美］拉尔夫·泰勒（Ralpha W．Tyler）．课程与教学的基本原理［M］．罗 康，张 阅，译．北京:中国轻工业出版社，2008．

［4］中央教育科学研究所．叶圣陶语文教育论集［C］．北京:教育科学出版社，1980．

［5］肖 前，李秀林，汪永祥．辩证唯物主义原理［M］．北京:人民出版社，2006．

［6］牛中奇．论战术意识的培养［J］．河南公安高等专科学校学报，2005（4）．