RICH教学模式在非英语专业的可行性初探

□高翠英，毛永泉

(公安海警学院，浙江 宁波315801)

目前，普遍存在着这样的现象:无论是英语教学还是外语学习者自己，外语教学与学习的真正目标和动机不是提高学习者的综合应用英语的能力，而是为通过各种考试，获得各种证书，这与大学英语课程要求完全不符。大纲要求外语教学应以提高学生的综合应用英语的能力为目标，学生应该成为教学过程的中心，大学英语急需改革。本研究在非英语专业综合英语实施RICH教学模式，三个学期以来，初步取得了成效。

一、RICH教学模式及研究背景

RICH教学法源于浙江师范大学英语专业的综合英语教学，RICH是一个首字母缩略词，它是由四个词组的首字母组成:Research－based，(以小型学生课题研究为基础);Integrated curriculum(语言基本技能综合训练课程);Cooperative methodology(合作学习方法);Humanistic outcome(人文素质的提高)。

RICH教学以人文主义思想为指导，以发展学生的综合素质，提高学生的英语运用能力为主要目的，主要对教材的选取、教学方法以及评估进行改革和创新。

RICH教学以学生为主体，以教师为主导，在教学中开展以话题研究(topic research)为中心的、形式多样的教学活动。启发式、讨论式、发现式、研究式、合作式的教学方法交叉运用，学生的人格和思想得到尊敬和采纳，民主气氛浓，教师和教师、学生和学生、教师和学生成了真正的合作伙伴。

目前，RICH教学模式在国内主要应用于英语专业，非英语专业的研究还甚少，本研究把RICH模式引入非英语专业的综合英语教学中，强调每个学生的自主性，激发他们主动去探索、去发现;强调学习的合作性，实现不同兴趣、不同学习能力和不同知识结构的学生间的互补。利用这种轻松平等、开放的格局培养学生发现问题、分析问题、解决问题的协作能力，激发学生的创造性思维和发散性思维，从而有效地提高教学效率，实现提高学生整体阅读水平和全面能力的目标。

二、RICH教学模式在非英语专业综合英语中的实施

我校在2011级200名学生的综合英语中采用了RICH教学模式，为了更客观有效地实施RICH模式，就语言环境、学习策略、学习习惯等进行了问卷调查，并对其进行了分析，采取了相应的措施:

(一)语言环境

在197名同学作答的问卷中，七成认为英语课本不是惟一的学习资源。但是，大家对于购买并阅读英语读物并不是十分赞同的，63%的同学对此态度一般;85%的同学能够主动寻找除英语报纸以外的阅读材料，而且有76%的同学能够经常阅读英语报纸，但是仍有四分之一的同学对于阅读英语报纸不是很感兴趣。此外，八成同学认为英语报纸贴近生活，阅读英语报纸非常有趣，并且有83%的同学能够通过网络的便利资源积极开展英语学习。

由于网络的普及，外语学习的语言环境丰富了，很多信息都可通过网络查询出来。可见，网络是现代大学生很受欢迎的资源。所以，自己购买英语读物及报纸不是那么积极，不会经常主动去查阅资料，或去阅读英语读物。在这种情况下，教师就得制定教学计划，给学生一定的任务作为课前汇报等。并针对主动性差这一点，采取了让学生写读书笔记，作为最后评估的一部分。

(二)学习策略

68%的同学会坚持适时阅读英语课外读物，但并不能够经常这么做;大部分同学在阅读英语读物时，对于精读表示模棱两可，有18%的同学不赞成精读;近九成的同学会把有用的词语记到笔记本中以备记忆;85%的同学对于“查找资料也是学习”的说法表示赞同;近九成同学认为“话题探讨”很有趣表示赞同;有90%的同学认为，小组讨论和小组展示是很好的学习方式;大部分同学会背诵一些经典的词句或段落，并且在阅读英语时能够利用相关背景知识和图标、插图、数据帮助理解，而且在碰到生词时，知道如何去猜测生词的意思。

从中可以看出，大部分90后很愿意合作式学习、发现式学习和探讨，具备基本的阅读技巧，能较快接受新事物，但缺乏持之以恒的精神，缺乏刻苦钻研的精神。针对这一特点，采取扬长避短的方法，采用小组合作形式和发现式学习，发挥他们的优势。另外，让学生建立自己的学习档案来弥补他们的不足，让学生自己管理自己的学习。教师通过课堂观察、面谈等形式对学生的进展情况进行了解。学生档案可以是学生做过的任何一点事情、取得的任何一点进步，内容主要以英语日记的形式出现，让学生有意记载下自己的每一点进步和“成就”。教师通过面谈和观察，及时给学生以鼓励。

(三)学习习惯

有63%的同学每周用于课本学习的时间为一个小时以上并且每天花费在英语课外阅读上的时间在三十分钟至一个小时之间，有13%的同学每周用于课本学习的时间少于三十分钟，有19%的同学每天花费在英语课外阅读上的时间不足三十分钟;30%的同学阅读报纸的频率在每周一次或以上，11%的同学表示从不阅读英语报纸，另有24%的同学表示阅读英语报纸视情况而定。

就调查结果看，大部分学生花在课本学习的时间要多于课外阅读，不大会主动去阅读英语课外读物，只有教师布置了硬性任务才会去完成，缺乏主动性。针对这种情况，教师要求学生每周至少写1篇－2篇读书心得，每周至少一次读书心得交谈(小组间)，逐渐使学生养成读外语课外读物的习惯。

(四)在综合英语中的具体实施

教师把班级分成若干4人－5人学习小组，小组成员按互补原则搭配，然后，每个小组在本学期要学的单元话题中选取一个自己喜欢的作为小组主要研究方向。如第1学期所涉及的话题是:中西文化差异、教育、环境、科技与社会等，并以小组讲课的形式呈现自己的话题，并作为最后评估的一部分。具体做法是:小组成员就本组选取的单元话题，去查阅资料，小组成员各司其职，有就话题演讲的、有讲背景知识的、有分析讲解他们自己选取的文章的，最后以话题讨论或辩论的形式结束。我们要求每个学生要自己设计问题和大家互动，教师对各学习小组进行指导。选材可以是报刊上的，也可以是网上的，三个学期以来，学生的汇报取得了较好的效果。这样，学生对单元话题有了更深刻的了解，不再是单单应付课本中那一点东西。在生生互动，师生互动中真正对某些问题产生共鸣。

三、综合英语实施RICH模式的优势

首先，学生自己选材比较适合学生的兴趣，且难度适宜，符合克拉申的输入假说;再者，通过学生自己讲课，让学生在发现中学习。布鲁纳的认知发现学习学说认为，学习不是被动机械地形成刺激—反应的联接，而是主动形成认知结构的过程，无论掌握一个概念或解决一个问题，还是发现一个科学原理，都是一个主动的过程，人的认知过程是通过主动地把进入感官的食物进行选择、转化、储存和应用而进行的。［1］

其次，我们注重了学生的输出，比如读书课前汇报，小组读书讨论，小组话题讲课汇报，读后感等。斯温纳认为语言输出有三个作用:1．促进学习者对语言形式注意的功能(the noticing function)，2．提供学习者进行检验自己提供假设机会的功能(the hypothesis－testing function)，3．提供学习者有意识反思机会的功能(the metalinguistic function or consciousness reflection)。

RICH模式还为他们提供了大量的语言输出机会，斯文纳认为当学习者进行语言活动时，他们会遇到一些语言方面的问题。这些问题会使他们注意到他们不懂或只懂部分的语言项目，注意到他们所需表达的意思和所能表达的意思的差距。这种注意会激活他们的认知活动，有利于学习者已存知识的巩固和新知识的学习。［2］

近三个学期以来，大学综合英语实施RICH模式，虽然还存在着各种问题，比如学生的词汇量有限，不能流利地表达，有些学生还没有养成读英语课外读物的习惯等。师生通过对环保、教育、文化、科技、等话题的研讨和呈现，使学生在真正用英语谈论社会话题，谈论生活中的事情时，不仅学习了语言知识，同时也提高了他们的人文素质。比如通过环保话题的研讨，无形中增强了学生的环保意识;通过中西文化的对比，增强了学生对中西文化的对比意识等。同时，在各话题的研讨过程中，增强了学生的兴趣，学英语不单纯就是为了考试，通过话题探讨，也学习了很多有趣的东西。

［1］何广铿．英语教学法基础［M］．广州:暨南大学出版社，2001:93．

［2］何广铿．英语教学研究［M］．广州:广东高等教育出版社，2002:25．