水生生物学课程教学实习的改革与实践

毕相东， 张树林， 白东清， 邢克智

（天津农学院，天津300384）

随着教育改革的全面进行，提高高等学校人才的培养质量，就须对目前的教学内容和课程体系进一步改革，个性化、自主式学习已经成为普遍的需求。立体化教材是指依托现代数码教育技术，以实践能力培养为目标，以纸质教材为基础，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合［1］。立体化教材能最大限度地满足学生学习需要，提高教学质量，促进教学方法和教学手段的改革。因此，高等农林院校为了适应社会的需求，培养高素质人才，本科教材立体化建设是大势所趋。

水生生物学是研究内陆水域和海洋等水环境中生命现象和生物学过程规律的一门科学［2］。水生生物学是天津农学院水产养殖与水族科学与技术两个专业的骨干课程，是一门与生产实践联系非常紧密的学科［3］。课程实习是高等教育的重要环节，是培养大学生理论联系实际，提高大学生实践能力的根本途径［4］。天津农学院水生生物学课程是天津市（省级）精品课程，在水生生物学立体化教材建设过程中尤为注重教学实习，以探索调动学生学习积极性，提高学生探索能力之路。

一、水生生物学教学实习存在的问题

1．水生生物学的教学实习内容主要为水生态系统中浮游生物与底栖动物的生存环境、形态构造、运动迁移、生殖发育及其分类特征，其教学目标为使学生通过学习不同水生生物的形态构造、运动迁移、发育过程及其分类特征来对其进行定性鉴定及定量检测。但浮游生物等多数水生生物不但个体微小，且随着发育阶段及生存环境的不同，其形态构造及运动特征会发生不同程度的变化。而现有的水生生物学纸质教材，由于教材篇幅有限，很难将水生生物在不同发育阶段及不同生存环境下的形态构造特征全面地展示给学生，大大地增加学生自主学习水生生物学的难度，进而降低了学生学习水生生物学的兴趣。

2．缺乏学生学习心得的交流平台，具体表现在大部分学生在完成规定的教学实习内容后基本就终止对水生生物学的学习，而无法将自己的学习心得与老师及其他同学交流，不利于调动其深入学习水生生物学的兴趣。

3．缺乏动态的连续型教学，学生容易形成定性思维，教学实习过程仅对养殖池中某个时间点的水生生物样本定性和定量分析，而实际养殖水体中水生生物种类及数量是实时变化的。

4．缺乏研究性教学实习内容，基础的描述及示范性教学比重大，造成学生参与实习活动的积极性较低，不利于提高学生的探索能力。

二、改革水生生物学教学实习，提高学生的探索能力

针对以上问题，我们在水生生物学立体化教材建设过程中对水生生物学教学实习进行了以下改革，几年来并取得了很好的效果。

1．构建水生生物学立体化教材，增加知识的系统性 鉴于上述水生生物学的教学现状，本课题组根据多年来对该课程的教学实践，提出了水生生物学立体化教材体系的建设，初步完成了以集图文、声像的多媒体教学课件为基础的水生生物学立体化教材，尤其是注重实践教学过程中的视频的收集及整理，构建新的教育模式和教学方法，实现教学资源共享，启发学生的思维能力，扩展学生的视野，尽最大可能提高学生的学习兴趣，进而提高水生生物学课程的教学质量。

2．以水生生物学立体化教材为平台，加强学生交流学习心得 利用传统的教学方法无法全面地掌握学生在实践实习过程中的所学所想，因此，我们以水生生物学立体化教材为基础，架设了学生网上学习交流平台，结果收益颇丰。学生网上交流兴趣积极性极高，水生生物学立体化教材所属的精品课程网站自建设以来，注册包括毕业生在内的会员400余人，年平均点击次数超过20万次。学生不但可以把自己的学习及实践心得在网上交流展示，同时亦将自己实习遇到的问题在网上及时交流，互相切磋，极大地提高了大家的学习兴趣。这样也可以随时就学生提出的问题为学生做答，同时为自己后续的教学积累经验，进而做到教学相长。

3．灵活调动水生生物学教学实习的时间，将教学实习与生产实践结合起来 学校水生生物学实习时间为30个学时，在不影响学生正常上课的情况下，将教学实习时间与学校渔场的生产实践结合起来。学校渔场有近6．67 h m2露天养殖池塘，每年都进行鱼类的育苗与养殖生产。因此，教学实习的采样时间根据当年渔场所养鱼类的生长时期而定，这样就能形成一种与生产实践联系较为紧密、且动态连续的水生生物教学实习。学生可依托课题组构建的水生生物学立体化教材上的各种图片及视频等信息对自己所采集的样品进行准确地定性及定量分析，完成教学实习布置的各项任务，同时对鱼类养殖生产不同时期的水生生物种类及数量变化有着深刻的印象，进而增加学生的实践探索能力。如依托立体化教材上各类蓝藻水华的形态及分类知识，学生对鱼类养殖池塘中微囊藻等有害水华藻类的繁殖及防治等知识掌握得非常牢固，并能灵活运用。

4．增加研究性教学实习内容，提高学生的探索能力 以水生生物学立体化教材为基础，并依托课程组教师的科研项目及学校大学生科技创新课题等科研项目，我们开展了丰富多彩的研究性实习内容。研究性实习开展以来，有力地激发了学生的学习兴趣，多数学生不但以很高的积极性参与进来，还能自行研究并设计实习方案，在实习研究中主动地获取知识、应用知识去解决问题，经过分析得出结论，进而撰写公开发表的科研论文。达到了既学习知识又培养科研探索能力的目的。如实验室展开微囊藻水华群体形成机制时，部分学生能够自行设计实验，研究环境因子对微囊藻群体形成的影响，并初步总结出微囊藻群体的形成机制及其生态学意义。

三、小结

以上是构建水生生物学立体化教材过程中对水生生物学教学实习所做的几项具体改革措施，改革主要以提高学生的探索能力为主线，全方位、多角度地培养学生的实践探索能力。通过该教学实习改革具体措施的实施，拓展了学生理论及基础实验课程以外的实践知识，不但能够有效调动学生学习及探索知识的积极性，还明显提高了学生的实践能力和创新能力。

［1］ 张映光．试论立体化教材建设［J］．中国大学教育，2006（3）：60-62．

［2］ 赵文，魏杰，殷旭旺，等．水生生物学精品课程中开设研究设计型实验的探讨［J］．实验室科学，2009（3）：23-24．

［3］ 张树林，邢克智，孟玉环．水生生物学课程实践教学体系的创新改革与实践［J］．天津农学院学报，2009，16（4）：55-56．

［4］ 王加连，唐伯平．利用动物学实习基地培养学生的就业竞争能力［J］．高教论坛，2010（1）：118-121．