提高工科类大学生实践能力路径探讨

张 慧， 王瑞霞， 石志建， 张洪敏

（河北农业大学，河北 保定071001）

大学生实践能力培养已经成为目前教育界普遍关注的问题，大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力是高等教育教学改革的需要，是人才培养的需要，也是社会对人才的需求［1］。工科是应用数学、物理学、化学等基础科学原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。工科的培养目标是在相应的工程领域内从事规划、勘探、设计、施工和技术管理等方面工作的高级工程技术人才［2］。因此，要求工科类的大学生具有扎实的理论基础和更强的应用能力、动手能力和创新能力。

一、工科类大学生实践能力培养现状

（一）实践能力培养体系不健全

目前，很多高校没有健全的实践能力培养方案，实践教学仅仅作为理论教学的一个辅助环节和补充。理论课时所占比重过大，过分注重理论知识体系的完整性，对知识的实用性重视不够。实践教学体系缺乏整体优化与独立性，实践教学模式单一，缺少综合性实践教学环节，学生对实践教学环节的认识不够，因而不能调动学生的主动性和创造性。

（二）实践教学环节薄弱

实践教学内容陈旧、实验课程缺乏创新性、课程设计和毕业设计内容与生产实际脱节，实践教学设施和场地不能满足教学要求，是实践教学环节面临的主要问题。根据对山东省工科学校学生创新能力培养现状的调查，作为实践教学重要一环的实验课情况不容乐观，有46．2%的学生反映实验课内容过于程式化，实验以验证性实验为主；40．9%的学生表示由于实验设备投入不够，实验教学学时太少只是勉强做完实验［3］，这是地方高校普遍存在的问题。在课程设计和毕业设计环节，结合专业特点的工程实际题目偏少；在毕业设计阶段，一些学生将主要精力放在找工作上，因而放弃做毕业设计选择毕业论文。这都导致他们在校期间工程实践训练不足，毕业后不能尽快从事实际工作。

制约实践教学提高的另一个重要因素是实践教学场地有限、相关设施设备落后。随着高校扩招，学生人数大幅度增加，但实践教学的实验场地、仪器设备增长有限，导致部分学生不能亲手做实验。还有一些实验室设备陈旧，生产单位早已淘汰的设备还在高校的实验室中使用，严重影响到学生实践能力的培养和提高。

（三）人才培养模式陈旧

在课程设置上，实验课和课程设计等实践环节设置的学时、学分少，不能满足提高学生实践能力的要求；在授课方式上，高校教师的授课基本上是“满堂灌”的形式［4］，主要以教师讲解、学生做笔记为主，互动式、探讨式教学所占的比例很低。由于学习习惯的影响，学生在课堂上与教师互动的积极性不高，相当一部分学生被动的接受知识。

考核方式单一。目前，高校普遍采用卷面考试的方式结课，考试内容基本上来自于课本或习题，学生只要牢记知识点就能得到高分。这种考核方式极大地限制了大学生的思维和创新主动性，使学生将主要精力用于应付考试，直接影响学生实践能力的培养。

实习阶段参与性差。有些实习以“参观”为主，主要是教师或技术人员讲解，学生并没有参与到实际工作中。实习成绩的评定以实习报告为准，也没有关于创新方面的要求，通过实习提高学生实践能力的作用不明显。

二、提高工科类大学生工程实践能力的路径探讨

（一）优化工程类专业课程设置，健全实践能力培养体系

优化课程体系，健全实践能力培养方案是培养学生实践能力的根本［5］。在课程体系设置上，首先根据课程性质，增加专业核心课程的实验、课程设计学时数量。使学生掌握理论知识的同时，将所学的知识应用到实际工程中去，做到理论与实践相结合。其次，增加涉及人文素养、经济活动与社会发展等通识类课程。根据学生就业发展需求和个性化发展要求设置拓展课程，为学生提供企业管理、市场营销、项目管理等模块的课程，供学生选修。通识和拓展课程的设置，使工科学生在掌握专业知识的同时，能够增强人文素养，熟悉各专业产业链的发展，将学生培养成会技术、懂经营的现代职业化的生产、管理人才，从而提高人才的整体素质。

针对目前实践能力培养体系不健全的情况，为了提高学生的专业实践能力、创业能力，河北农业大学制定了专业实践能力培养方案，该方案以“路线图”的形式制定。本科专业实践能力培养方案主要包括“三大模块”：基础能力、专业核心能力（技能）、拓展能力。基础能力是指保证学生顺利掌握专业技术，获得专业核心能力，实现后续能力发展的基础性、通用性的能力，主要包括计算机应用、英语应用等实践能力和专业基础实践能力。专业核心能力（技能）是指本专业领域要求学生必须具备的专业核心技术与能力，是专业实践能力培养方案的核心部分。专业核心能力（技能）又划分为若干个技能支撑模块，每个支撑技能都落实到具体的实验课程或综合实践环节中，每个实验课程又要有具体的项目、时间及考核办法等，具有较强的可操作性。通过专业核心能力（技能）模块的培养和训练，使学生具有从事专业相关工作必备的技术和能力，为学生就业和职业持续发展奠定坚实的基础。拓展能力是指学生在获得基础能力和专业核心能力（技能）的基础上，通过经济、管理类课程、创新创业类项目等环节获得的综合实践能力，主要包括：产品营销能力、企业管理能力、项目管理能力等。专业实践能力培养方案的制定，为提高学生的专业实践能力，深化实践教学综合改革做了有益的尝试。

（二）与企业联合建立实践教学基地

工科专业的设置一般是为地方经济建设服务，工科课程一般与地方工业密切相关，而高校本身专业实习条件较差，难以高质量完成实践教学任务［6］。与企业联合，在校外建立实验中心、实践教学基地，利用企业生产与经营的优势建立用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。学生可将课堂理论学习与生产实际联系起来，激发学习兴趣，提高学习效率。同时解决了高校实验条件落后、实践场地有限的问题。

（三）加强师资队伍建设，提高教师的实践能力

培养具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题能力的工科应用型人才，需要有高水平的教师，高水平教师是培养高质量学生的前提［7］。目前，很多教师尤其是青年教师从高校毕业后直接进入学校工作，普遍没有生产实践经历或工程实践经验。因此，进行“双师型”教师队伍建设，提高教师的实践能力成为亟待解决的问题。有计划地派出部分青年教师到企业锻炼，实地考察、参与生产经营和管理，支持和鼓励教师积极参与企业的科技攻关、技术开发、技术改造活动，提高教师的工程素质、实践能力。聘请企业的高级工程技术人员和管理人员作为高校的兼职教师，并定期邀请他们到学校为学生做报告。让学生了解自己所学的专业知识在实际工作中的应用，熟悉现代企业管理知识，激发学习热情。

（四）改革人才培养方式，强化学生实践能力培养

在授课方式方面，改变传统的“满堂灌”授课方式，结合教学内容的需要，采用案例式、探讨式、课题研究式等激发学生学习主动性的教学方式。对于实践性较强的课程或章节，在理论内容讲授后增加多媒体教学环节，让学生观看图片或视频，加深对理论知识的理解。

考核方式多元化，根据课程的性质和教学内容，可以采用综合性实验设计、方案设计、模型制作等形式考核学生的动手能力和创造力，并提高此类成绩在课程总成绩中的比例，降低试卷考试成绩所占的比例。

强化实践环节，多开设综合性、设计性、创新性的实验和训练，加大实践内容结合生产实际的力度，使学生树立工程意识，增强工程实践能力。学生要从低年级就进入系统的实践学习环节，以便提高学习工程专业的兴趣，激发学生的兴奋点，锻炼动手能力。另外，在课程设计、毕业设计中增设创新设计题目，让学生自己选择题目、组织合作团队和检索资料，独立完成设计［7］。

实验室是实践教学的重要硬件环境之一，建设开放型实验室，全天候开放，为学生提供一个良好的学习环境，让学生自主选择实验、设计实验流程，充分发挥主观能动性和创造力。

（五）鼓励学生参与多种学术活动、培养学生的实践能力

在学生学习专业知识的同时，鼓励学生参加课外学术活动，是提高学生实践能力的重要途径。增加课外学术活动，提高学生的实践能力是一个循序渐进的过程。大学一年级主要是认识普及阶段，通过科普讲座和课外科技文化活动的形式，由浅入深、由形象到抽象地开展科普活动；大学二年级是训练提高阶段，通过对基本技能的训练和参与各类专业竞赛、学科竞赛，使学生能较好地运用综合知识，提高综合分析问题和解决问题的能力；大学三、四年级是实训创新阶段，通过参加“挑战杯”大学生科技作品竞赛等学科性强的专业竞赛提升实践能力，培养学生团队合作精神和沟通协调能力［8］。

为提高学生的实践能力和团队合作精神，河北农业大学鼓励学生组成团队参加各类专业性质的竞赛。为学生提供实验场地，安排教师进行专门指导。学校的学生多次参加“挑战杯”大学生科技作品竞赛、大学生数学建模比赛、周培源大学生力学竞赛、全国大学生水利创新设计大赛等专业竞赛，均取得很好的成绩。参加竞赛的学生反映动手能力得到提高，学习的主动性和创造性得以充分发挥，做到了学以致用。

［1］ 高进，沈学会，李明辉．工科院校大学生实践与创新能力培养的实践与研究［J］．现代制造技术与装备，2011（1）：78-80．

［2］ 李国成，蒋文春，张文．对工科专业实践性教学环节的思考与探讨［J］．中国教育技术装备，2010（24）：60-61．

［3］ 赵敏，毕研俊，李晓玮．加强实践教学培养工科大学生创新能力［J］．中国成人教育，2011（11）：51-53．

［4］ 张素风，李政．推进教学改革，培养创新实践型工科人才［J］．化工高等教育，2011（2）：68-71．

［5］ 郝永梅，葛秀坤，邵辉，等．地方高校工科学生工程创新能力的培养途径［J］．常州大学学报：社会科学版，2011，12（2）：113-116．

［6］ 杨性坤，江伟静．高师院校工科专业学生实践能力培养探讨［J］．广东化工，2011，38（5）：250-251．

［7］ 余志卫．地方工科院校应用型人才培养的实施途径［J］．中国成人教育，2011（5）：76-78．

［8］ 韦崇岗．地方工科院校学生实践能力和创新精神的课外培养 过程 ［J］．宜宾学院学报，2010，10（12）：123-125．