师幼交流方法略论

任岳琳

(湖南农业大学 幼儿园，湖南 长沙 410128)

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”因此，有必要在幼儿和教师之间实现一种积极有效的互动与交流，以促使幼儿健康成长。笔者拟结合教学实践就师幼交流的方法进行简要分析。

一、确立平等交流理念

每个孩子都有交流的需要，在成长的时光里会获得很多信息，他们很想把这些信息、思想和情感与老师进行不断传递与交流，从而获得美好的情感体验。这就要求幼儿教师在教育活动中除了时刻保持良好的心理状态和积极、快乐、振奋的情绪之外，还应确立平等交流的理念。教师应认识到，在师幼交流过程中，幼儿和教师都应是平等的参与者、思考者，幼儿不是被动的服从者、接受者。[1]唯有如此，教师才能为幼儿提供一个安全、温馨、信任、无拘无束的交流环境，才能尽可能地从幼儿的角度思考问题，并适时给予积极地回应。这种平等、安全、信赖的交流环境，才有利于培养幼儿的自信心和进取心，并能够真正达到交流的目的。如：一次中班的音乐活动《小动物走》中，笔者首先让幼儿按自己的意愿选择歌曲里的角色进行表演，玩过一段时间后，就有孩子提出不想扮演歌词里的角色了：“老师，我不想演歌里面的这些小动物。”“可以啊！那你想扮演什么小动物？”“我想扮演大老虎！”“我想扮演小鱼！”“我想扮演……。”孩子们都纷纷发表自己的想法。“那你们说说它们是怎样走路的？”然后与孩子们一起讨论这些动物们走路的姿势与神态。接下来，给孩子们出了一个小小的难题：“刚刚你们都说的都很好，可是，老师今天没有准备这么多的头饰，怎么办呢？”孩子们经过相互讨论交流后提出由自己动手画来解决。这样，在平等、自由、宽松的氛围中，笔者鼓励孩子们自己创作，后续的表演更精彩。

二、注意言语交流

目前，师幼交流沟通中普遍存在着倾听、理解、认同等方面的障碍，影响了师幼交流沟通的正常进行。因此，教师应特别注意辩证运用言语交流方法。在幼儿园教育中师幼的言语交流是最普遍的一种交流方式。在传统的幼儿教育中，普遍运用的是教师讲、幼儿听的模式。教师总认为自己讲的才是对的，对幼儿的感受缺乏共鸣，因此缺少真正意义上的双向交流。教师要提高与幼儿言语沟通的质量，就必须要有与幼儿言语沟通的技能技巧和倾听的耐心，同时教师要善于抓住机会、选择话题、并且引导和延续话题、激发和保持幼儿言语表达的兴趣、积极性。当有些孩子出现口齿不清、谈话内容含糊等问题时，教师要鼓励幼儿完成谈话，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”的喜悦感和自信心，并乐意随时地与老师交谈。[2,3]值得注意的是，在与孩子进行言语交流时要注意：一是不轻易打断孩子的话。当孩子说话的时候，教师不要轻易地打断孩子的话，要尽可能地让孩子把话说完。孩子想说的往往是自己的要求或感受，尤其是让他感到好玩或害怕的事，但许多老师往往忽视，不注意听完孩子要说的话，常常以“老师知道了”或者“好了，老师来帮你吧！”等打断孩子的话。如果经常这样对待孩子，不仅会让孩子养成说半截话的习惯，还会挫伤孩子说话的积极性和与教师交流的欲望。二是允许孩子申辩。幼儿园中，有的老师喜欢 “听话”的孩子，持有“老师怎么讲，孩子就该怎么做”的陈旧观念。一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地责备、批评，并且不允许孩子申辩。这样不但不能让孩子心服口服，还会使孩子出现一种抵触情绪。其实，申辩本身就是一种权利。孩子申辩是使用语言的过程，也是与教师交流的过程，同时倾听孩子的申辩还可以让教师了解孩子。

三、注意非言语沟通

非言语沟通是师幼交流的重要方式，这是由孩子的年龄特点决定的，因为对孩子们来说，动作要比语言更容易理解。点头、微笑、抚摸、搂抱等方式，比起言语更容易传达教师对幼儿的关心、爱护和肯定。另外，幼儿也需要教师身体的接触，来使自己更有安全感。[4]当一个孩子已经知道自己做错了事，不知所措、怯生生地望着老师的时候，如果老师走过去抱一抱他或者摸摸他的头，这远比说一句“老师原谅你”更让幼儿安心、踏实，让他感觉到老师是真的原谅他了。 所以，只要教师善于把握机会，毫不吝啬、恰当地运用非语言的交流，一定能收到意想不到的交流效果。

四、蹲下来跟孩子说话

蹲下来交流是指教师和孩子应该是平等地交流，不能让孩子有一种老师高高在上的感觉。当你蹲下来的时候，和孩子是一样的高度，和孩子说话的语气自然就不一样了。孩子的个头比成人要矮小许多，如果老师能牢记“蹲下来与孩子交流”，并时刻加以实施的话，必然会消除孩子心中对老师的距离感，同时也会令他们感受到老师的亲切。当你尝试着蹲下身子与孩子们“平视”进行交流时，定能感觉到平等的高度给师幼互动带来的良好促进作用。在平时的教学中，笔者经常蹲下来亲亲、抱抱孩子们，一起说说他们喜欢的动画片，让他们拉拉我的衣服，拍拍我的后背，或者捂住我的眼睛。这样，幼儿就愿意在笔者面前自由表达：他们高兴或不高兴的，家中买了什么新玩具或发现了什么，等等。当然，笔者也借此机会更进一步了解孩子们，并且根据他们的所想所需制定出相应的教学计划，引导幼儿向更高的水平发展。概言之，蹲下来，给孩子平视的目光，给孩子平等交流的机会，孩子必然会感受到一种被尊重的自豪和一份精神上的温暖。

[1]金 英.如何在师幼互动中促进幼儿发展[J].网络导报，2011(40)：79.

[2]罗山荣.多与幼儿个别交流[J].早期教育，2001(7)：87.

[3]舒仙桃.师幼交往中幼儿教师的情绪管理[J].学前教育，2002(9)：19.

[4]方志丽.建构积极有效的师幼互动关系[J].课程教材教法研究，2006(2)：39.