外语教学法的思考——从“方法时代”向“后方法时代”的转变

彭云鹏

(白求恩医务士官学校 基础部， 河北 石家庄 050081)



外语教学法的思考
——从“方法时代”向“后方法时代”的转变

彭云鹏

(白求恩医务士官学校 基础部， 河北 石家庄 050081)

“方法时代”外语教学法思想是指一套普通理论和课堂实践原则组成的单一教学体系。“后方法时代”教学法思想抛弃了这一“狭义化”概念，转变为一种为特定的教学活动而设计的教学法的方法组合。教学法由“方法时代”向“后方法时代”的转向是外语教学法向更高水平的发展，以培养学生的外语综合能力，满足社会的需求。

外语教学法；方法时代；后方法时代；外语教学

一、问题的提出

外语教学法的发展已经经历了一百多年的历史，它的发展是一个不断变化的渐进性调整发展过程。语言学理论的发展和语言教学理论的发展是外语教学法发展的基石，在不同的语言观的影响下，语法翻译法、直接法、听说法、情景法、全身反应法、认知法、交际法等各种方法纷至沓来，形成了许多人们所熟知的各种流派以及体系结构。每一种教学法都有其独特的教学理论、目标和程序，发挥着各自不同的作用。人们从不同的视角对外语教学法进行研究。有的从宏观的角度出发，从语言学的视角介绍著名教学法的思想和教学原则；有的从微观的角度出发，以外语教学的某一方面为切入点，提出外语教学的改进方法。有的从实证研究的角度出发，研究某一教学法在特定教学环境中的应用。外语教学法发展至今，取得了显著的成就，但也面临很多问题。单一的教学法无法应对纷繁复杂的外语教学发展，新的时代对外语教学法提出新的要求。因此，外语教学法的发展必须突破传统“教学法”的禁锢。美国Kumaravadivelu(2001)就提出现代语言教学应超越教学法思想的局限，构建以培养学生个人实践所需的自主能力为目标的教学法框架，语言教学已经进入“后方法时代”。“后方法时代”将突破原有传统教学法由一种技术方法构成、相对固定的教学模式，形成以促进学生外语综合能力发展为总的目标、多元化的、综合发挥作用的教学模式。

二、外语教学法的“方法时代”

1.外语教学法的含义及其性质

“外语”是指在本族语国家里学习一种非本族语的语言。外语教学法是对外语教学的基本看法，它是基于什么是语言，以及人们如何学习语言这两个基本问题，由教学原理、教学程序和方案设计组合而成的有机整体。(刘润清,1999)由于外语教学法是对复杂的外语教育各个方面的问题进行的整体、全面的研究，因此，外语教学法的内涵也具有复杂性的特点。它既包含外语教学的理论依据，还包括外语教学的具体实施过程。教学法的本质是一种关于人的学问。它是以语言、学生和教师为参与主体，以教学活动为中心内容的系统的复杂过程。

外语教学法具有理论性、发展性的特点。外语教学法的性质首先可以归结为是一种理论体系，一系列为实际教学活动提供的合理的实用的教学原则，用于指导外语教学实践活动。它以一定的语言和语言学习理论为基础，内容包括教学原则、教学设计和教学技巧等要素，其功能是用于指导教学实践活动。外语教学法还具有发展性的特点。随着语言学理论的发展以及学生、教师、教学环境、教学条件、社会环境等诸多条件的变化发展，教学法本身也处在不停的发展变化之中，教学法常常表现为以新的教学经验和教训纳入教学法体系内，以替代旧方法的转变过程，从而适应不断发展的语言学理论和对外语的社会需求。

2.“方法时代”教学法分析

作为外语教育发展的重要组成部分，外语教学法的研究从一开始就受到人们的重视，大家普遍认为，外语教学法的研究可以推动外语教育改革的发展，是其发展的原动力。在外语教学法的发展过程中，人们一直都试图找到一种适合任何情况和任何人的方法，这种所谓“正确”的教学方法，可以用来解决外语教学中存在或出现的一切问题。在这种思想的指导下，基于不同的语言学和心理学理论，尤其是应用语言学和第二语言习得理论，形成了许多人们所熟知的教学法流派，例如语法翻译法、直接法、听说法、情景法等。每一种流派都具有其独特特点的教学理论、目标和程序，教师在其指导下，开展英语教学活动。语法翻译法是外语教学史上出现最早的一种教学方法，也是外语教学中最重要和最基本的教学方法，它使现代外语在学校教育中占有一席之地，奠定了外语教学法的基本模式。翻译法有固定规范的教学套路，比较适用于具有良好母语基础的外语自学者，以培养学生的翻译能力和语法能力为目标，但不能满足社会的迅速发展对外语人才提出的新要求。直接法认为外语教学应培养学生的语言实际运用能力，尤其是口语能力。它将目的语作为课堂教学语言，认为外语教学应是一种“自然过程 ”。但这种教学方法对教师以及教学环境和教学条件要求过高，同时把儿童学习母语的过程等同于学生学习外语，忽视了外语学习的内在规律。听说法以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础，把听、说能力的训练放在首位，采用模仿、背诵词组和重复基本句型的学习方法，强调经过反复强化操练，最终达到运用所学语言的目的。但它忽视了真实世界中学生语言表现的复杂性，同时教学始终坚持以“结构”教学为主体，强调语言形式的描写与分类，完全摒弃了语言的意义范畴，背离了外语教学和语言发展的基本规律。

三、外语教学法的“后方法时代”转向

长期以来，外语教育研究者一直在努力探索更为有效的外语教学方法。尽管各种各样的教学法层出不穷，成就显著，但却始终不能令人满意。尤其在各国具体的实践领域中，更加表现出对它的迷惑、批评以及不满情绪。Prabhu(1990)就认为根本不存在“最佳教学法”，并通过分析和思辨阐述了其理由。20世纪中后期，大量的西方学者对“后方法”外语教学思想进行了阐述(Stern，1985；Allright，1991；Nunan，1991；Kumaravadivelu，1994，2001)。Stern在1985年提出“三维框架”的外语教学理论框架。Allright在1991年提出实践探索的“后方法”外语教学思想理论框架，Kumaravadivelu(1994，2001)则提出了宏观策略框架。我国学者王蔷(2005)从“后方法”理念与课程改革，程晓光(2006)从“后方法”教学法研究，董经纬(2008)从“后方法”教学原则及启示等角度进行了阐述。

1.“后方法时代”外语教学法的内涵

外语教学法的发展与特定时期的社会需求、相关学科的发展以及教学法自身“否定之否定”三者都具有很大关系。然而“后方法时代”外语教学法思想却是对传统外语教学法思想的一种超越，它不同于过去任何一种传统的教学法思想。“后方法时代”外语教学法的内涵由原有教学法“固定的，有一定教学程序的”方法概念，向“动态的，多元的，开放的，发展的”的概念体系转换。“后方法”是从根本上超越了传统“教学法”概念的外语教学思想。“后方法”并不是“方法”概念的消失或削减，而是教学法概念外延的扩展。抛弃了原有“狭义化”的教学法概念，关注外语教学规律和语言发展的整体性以及教学法本身的开放性和发展性功能。我们应该认识到外语教学的复杂过程，加强某一教学方法在特定教学阶段的适用性研究。重视外语教学法的整体教学观，全面反映外语教学的整体发展要求。并不是迷恋于某一具体教学方法，而是认为外语教学法的发展必须以多元的、复杂的外语教学本质为基础，转型教学法模式，从根本上解决当代外语教学中提出的更深更广的问题。

2.“后方法时代”外语教学法的教学原则

“后方法时代”教学法思想从人的语言发展规律和语言教学基本理论出发，呈现出更加灵活多样的教学发展趋势。个别教学法在英语教学过程中的使用已不是语言教学实践的中心问题，语言教学的方针或主张与课堂教学实践之间的相互支持关系已成为关注的焦点。“后方法时代”教学法是以适合教学对象和教学情景为目的的教学法的方法组合。这种教学法组合是开放的、综合的、灵活的，根据不同的教学情景、学习对象、学习目的、学习时间和学习者而设计多样的学习任务和活动。

“后方法时代”外语教学法相对于“方法时代”外语教学法的进步性集中体现在对教师、学习者角色的重新认识，以及教学指导思想的不同。“后方法”外语教学框架下，教师不仅仅是某一种具体教学法的具体实施者，一个以教学为活动内容的被动式的技师，而是教学的研究者，基于教学活动的反思式的教学实践者。教师应全面分析教学过程中，学生、教学环境、教材等各个变量，并在此基础上调整教学策略，形成切合自身教学实际的教学方法。学生应自主地在教师的帮助指导之下，进行有意义的主动学习。教师应在教学过程中使其获得最大化的学习机会。提倡协商式学习，以增强学生的学习主动性。“后方法”教学法放弃了以某一种特定的教学法思想为指导组织教学的原则。而是强调培养学生的语言意识，教师应为学生设置一定的交流情境，通过直观的启发激活学生的原有知识、文化图式，通过情景语言的输入，提高学生的语言综合技能。基于特定社会文化背景、教学环境以及特定教学目标和教学对象进行实践性探索，确保教学内容的社会关联度，提升学生的文化意识，从而使教学活动满足一定的语言和社会需求。“后方法”外语教学理论要求教师和学生积极参与，强调协商性的互动交流，以增强外语的语感，语法教学倾向于启发式的教学方式，强调在教学的过程中设置特定的交际环境和文化背景，以培养学生听说读写综合技能。

外语教学法的发展经历了一个由“方法时代”向“后方法时代”的转变过程。教学法思想已并不仅仅是由一套普通理论和课堂实践原则组成教学体系，而转变为一种为特定的教学活动而设计的教学法的方法组合，以培养学生的外语综合能力，满足复杂的外语教学发展和时代的要求。“后方法时代”是“方法时代”的推陈出新，是外语教学法经历自身成长中否定之否定后的更高的水平发展，是外语教学法极其重要的发展阶段，它的到来将会使外语教学法重新焕发生命的活力，带来新的繁荣，其发展特征和趋势正在和将要极大地影响外语教学和外语教学研究。

[1]Kumaravadivelu,B. Toward a post method pedagogy[J].TESOL Quarterly,2001,(35) .

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]Stern,H.H.Review of J.W.Oller and P.A.Richard-Amato’ s Methods that work[J].Studies in Second Language Acquistion,1985,(7).

[4]Allright，R.L. The death of method (working paper # 10) [A].The Exploratory Practice Centre, University of Lancaster.

[5]Nunan.David.A Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，(25).

[6]Kumaravadivelu, B. The post method condition: (E) merging strategies for second / foreign language teaching[J].TESOL Quarterly,1994,(28) .

[7]王蔷.后方法时代于课程改革——北京师范大学外文学院王蔷教授采访稿[EB/OL].http://www.tjjy.com.cn/xkjyxt/new/yy/ReadNews.asp?NewID=670&BigClassID=10&SmallClassID=74&Special1ID=0 2005.

[8]成晓光. 后方法时代的与教学法研究[J].天津外国语学院学报,2006，(7).

[9]董金伟. EFL教学的新视角——后方法教学原则及启示[J].广东外语外贸大学学报,2008，(19).

[10]Prabhu, N. S.There is no best method——why?[J].TESOL Quarterly,1990，(24).

Thoughts on Foreign Language Teaching Method——The Transfer from “ Method Era” to “ Post-method Era”

PENG Yunpeng

(Basic Course Department, Bethune Medical NCO School of PLA, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

The concept of foreign language teaching method in “method era” refers to a kind of single teaching system combined by certain teaching theory and in-class teaching practice. The idea of teaching in “post-method era” enlarges the former concept and defines it as the combination of methods designed for certain teaching activities. The transfer of teaching method from “method era” to “post-method” era is the development of a higher level to cultivate students’ comprehensive foreign language competence and meet the social needs.

foreign language teaching method; method era; post-method era; foreign language teaching

2012-11-21

河北省社会科学发展研究课题《医学生跨文化交际能力培养研究》(201203153)

彭云鹏(1980-)，女，河北藁城人，文学博士，讲师，主要从事应用语言学和跨文化交际学研究。

H319

A

1008-469X(2013)01-0074-03