合理设置课堂形成性练习

谭力民

摘 要：练习是课堂教学的继续，是学生学习的核心环节之一。在实验课、新授课、复习课中合理设置课堂形成性练习，应遵循“以教师为主导，以学生为主体”的基本原则，从而有效提高学生练习的结果，提高学生思维能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。

关键词：课堂练习；实验课；新授课；复习课

一位伟人曾经说过：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”这一正确论断，同样指出了课堂形成性练习在《科学》课堂教学中的重要地位和作用。笔者在教学实践中就“如何利用课堂形成性练习来强化《科学》课堂教学，力求做到知识传授和能力培养的有机结合，以求发挥课堂形成性练习的最佳效果”，进行了探索与实践。

一、明确课堂练习的提出及其与课堂教学的关系

学生的知识不是简单地靠听讲而“听会”的，而是要通过一系列的技能活动学会的，课堂练习正是实现这一目标的必经途径。课堂形成性练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学训练活动，让学生在课堂上能及时地消化、巩固和运用知识面，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。

课堂练习是科学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。由于练习的内容大部分是本堂课教师所讲授的内容，这样，就能加强学生对学习的有意注意，提高学生的听课效率；中、下程度的学生也能在练习中取得较好的成绩，这样就能激发学生学习的兴趣；可在当堂反馈教学效果，以检测教师对本节课重点、难点和疑点的把握，反映学生在学习过程中的薄弱环节，采取有针对性的补救措施；不搞“题海战术”，要求课堂教学做到精讲精练，可减轻学习负担；是对学生掌握知识、形成技能、发展能力、养成良好的学习习惯的重要手段。

二、做到课堂练习与课堂教学的有机结合

（一）教会学生知识迁移和转化的能力

在一些带有演示实验的新课中，我们曾经做过以下的尝试：

在实验《铁和硫酸铜的反应》安排的练习：

1.将一根10克的铁钉，插入某硫酸铜溶液中，片刻后取出覆盖有铜的铁钉，洗净后干燥称量为10.4克，则有多少克铁参加反应？生成铜几克？

在实验《镁、铝、锌、铁跟稀硫酸的反应》安排的练习：

2.用相同质量的锌、铝和铁与足量的稀硫酸反应，以纵坐标表示生成氢气的质量，横坐标表示反应时间，在图1、图2、图3、图4中符合反应的图像是（ ）

[点评]在训练中，合理地运用知识会使学生理解得更深，同时也能发展能力。因此讲练结合得当，就可以大大地提高教学质量。

若对调上述二题，就显得有点生搬硬套，突不出实验教学的重点，也降低了题目本身所具有的价值。

（二）体现教师的主导作用和学生的主体地位

在“§6.4.2 能源的开发和利用”关于“我国能源消耗危机”和“太阳能的开发和利用”这两处知识点的教学中，笔者对两个平衡班实施如下比较：

[讲解]：在现代社会中，人口观、资源观、生态观、环境观已经成为公民必不可少的科学观念。面临能源危机，我们一方面要树立节能观，充分有效地利用现有能源；另一方面，还要积极开发新能源。

[练习]：1.学校教学楼里共有24间教室，每间教室里安装了“220V 40W”的日光灯8盏，若每天上午“9：20～9：45 课间操”由班级电教员负责关灯和开灯，则一个月（除双休日外，23天计）可以省电几度？

2.若太阳能每分钟射到垂直于阳光的1cm2的地球表面上有8.1焦耳的能量。某幢楼屋面的面积是100m2，设阳光垂直照到屋顶，1分钟得到太阳的能量是 焦耳，太阳辐射的功率相当于 千瓦。

[点评]：采用习题教学的班级学生学习的主动性、积极性明显优越于教师讲解的班级。

（三）归纳知识要点和基本内容

九年制义务教育《科学》新教材对“电学”知识体系的安排采取了循序渐进的编排：“八年级上册第四章 电路探秘”是对电学基本知识的学习；“八年级下册第四章 电和磁”进一步学习电磁学基础知识，也是日常生活所必需的；“九年级上册第三章 能量的转化和守恒”则是初中阶段电学知识的综合运用和提高。在本章结束以后，我们试着安排了以下课堂形成性练习：

1.把“220V 40W”和“220V 60W”的灯泡并联，接在220V的电源上，两灯泡两端的电压分别是多少？两灯泡的实际功率分别是多少？在5分钟内，电流通过两灯泡产生的热量之比是多少？哪个灯泡更亮些？

2.把“220V 40W”和“220V 60W”的灯泡串联，接在220V的电源上，通过两灯泡的电流分别是多少？两灯泡的实际功率分别是多少？在5分钟内，电流通过两灯泡所做的功之比是多少？哪个灯泡更亮些？

学生通过短时间的训练和指导，把串、并联电路的特点、欧姆定律、焦耳定律、电功、电功率等知识有机地贯穿起来，使知识形成系统化。

（四）巩固已有知识，提高审题能力

此外，中考复习的最后阶段，更应加强计划性、针对性，进行多层次、多角度的练习。要认真研究各地中考的例卷，明确考试的范围、目标、试卷结构、题型等。设置一些具有导向性的形成性练习（如跨学科试题、信息题、应用题、社会热点问题和创新试题等），让学生了解考试信息和中考命题的趋势。

[参 考 文 献]

[1]袁云开、赵铮、余自强.科学（7～9年级）课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]陈才奇、汪建红.科学（义务教育标准实验教科书九年级上）[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]徐建忠、李世德.科学（义务教育标准实验教科书九年级下）[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4]郑青岳、汪建红.科学同步练习（义务教育课程标准实验教村九年级全）[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

（责任编辑：张华伟）